教学与研究2023年4期

浅谈小学高年级语文的“先学后教”教学模式

张思婷

长泰区枋洋中心小学    福建漳州363000

摘要：在小学语文新课标中明确要求教师要转变自己的教学思维，并运用科学的教学模式来提高课堂教学效果。对此，在小学高年级语文中应用“先学后教”模式，将有助于提高学生的自主学习能力，同时强化课堂的“教”和“学”的效果。当前，虽然许多小学语文教师对于“先学后教”教学模式已经有了一定的认知度，但是对该教学模式的深入应用仍然有顾虑，因此，本文将浅谈小学高年级语文中的“先学后教”教学模式的应用，从而有利于相关人员的参考，并为小学高年级语文课堂教学提供一定的支持。

关键词：语文教学；小学高年级；“先学后教”

引言、

基于学生的实际学习现状，教师要能够正确地了解和认识“先学后教”的教学模式，并将其应用到小学高年级语文教学中。教师应当要结合科学的语文教学方法，提升课堂教学效率，并适应教育下的语文教学要求，以推进小学高年级语文教学的进步及发展，从而让每一名教师都能更好地提升个人的教学能力及教学质量。基于此，本文将就小学高年级语文的“先学后教”教学模式展开探讨，从而有利于教育工作者的后续教学工作的展开。

一、以生为本，积极引导学生自学

“先学”的涵义是教师要能够基于课程教学目标以及教学内容、教学要求，在课程开始的时候提出具体的自学要求与任务，从而让学生可以在认识自学目标及要求、具体的内容范围的基础上，融入学习中，并在教师的有效指导下，独立地做好自学任务。以生为本是教师引导学生有效自学的一个关键，学生将在此引导下，获取新的知识，并不断加强自学，继而提高语文学科成绩及素养。在此过程中，教师要培养学生的自学方式，培养他们的学习兴趣，要多对其作出鼓励与引导，从而提高他们的自主学习能力与知识探究力。比如在部编版语文四年级（上）的课文《一只窝囊的大老虎》中，教师在讲课的时候，应在教学的首个环节中，依据新课标的新课教学要求来为学生展示多媒体资料，以展示出其学习目标，在第一节课的时候，让学生认识文中的生字，然后理解其意，并浅读文章和概述文章的内容，对文章作出分段，然后将每段的段意概括出来。第二节课的时候，要对主人公的性格以及有趣之处进行细品，找到精彩段落让学生朗读，让学生在认识主人公的过程中，逐渐能够理解全文的主旨。第三节课的时候，要安排学生开展自学，让学生自学并自己理解课文，理解文中的生字词，然后让他们能够自由地通读全文，并思考一下老师事先提的问题，然后让他们总结自己对这个故事的看法。

二、依据学生的学情，明确课堂教学的内容及策略

教师要基于对第一环节中学生的实际学习能力、学习效果的分析来调整课堂的教学内容及策略，并按照学生的学情来展开教学，做到因材施教，让学生在教学中成为主体，同时，教师要发挥自己的引导作用，鼓励学生提高其自主学习能力。在第一环节的教学工作结束之后，教师还要依据确定的自学要求以及目标，来对学生的自学效果作出合理的评定。而且在评定过程中，教师应当适当地点拨学生，以使其解决自学过程中碰到的难题，从而更有自信展开自学。为此，为了让“先学后教”中的“后教”效果更佳，教师必须坚守这3个重要原则：

第一，要合理地设置课堂教学内容，教师要在了解学生的基本学情的基础上，了解其对学习内容的掌握程度，为了让学生尽量地理解课文，教师要将教学内容设置好，并简单地讲述学生已经掌握的部分与细节，从而加深他们的印象及记忆，对于学生在自学时碰到的难题，教师也要将其当成教学中的重点内容。第二，明确合理的教学方式，对学生很难自己解决的一些疑难点，教师要能够发挥“后教”作用，要为其讲解一些方法与技巧，从而对学生起到引导作用，使其能够自主解决问题。教师还可鼓励“学生互相教学”的方法，让他们学会相互合作来解决问题，教师只是在他们的结果出来后，对其作出评定，从而让学生的自主性提高。第三，寻找学生的学习规律，在小学高年级的语文课堂教学中，在新课标的要求下，教师要基于学生的基本学情，让小学生能够在教师的引导下，逐渐地找到自己的学习规律，并使学生能够对这些学习规律加以运用，从而真正地“学”会知识。比如，在文章阅读的教学中，教师要让学生在其引导下，逐渐地掌握一些阅读方法以及技巧，并使其在融会贯通中慢慢提高阅读效率，从而获得学习效果。比如有些文章，可抓住文中的中心句子，来达到很好的理解全文的要求。比如在《一只窝囊的大老虎》中，““演老虎要不要豁虎跳””作为中心句，是非常重要的，教师要让学生自己自学，并在自学时找出该句子、与此有关的描述，从而让学生更好地理解全文。

三、设计多层次的课堂练习程序

在第二个教学环节告一段落后，学生可精细地认识与理解通篇文章，同时，也能有更高的阅读效率。为了帮助学生巩固学习知识，教师要在一定的时间段内，为其设计多层次的练习程序，让他们能够在课堂测试训练中，持续地强化对于全文内容的吸收以及理解。在这样的“课堂测试训练”之下，教师将很好地达成“先学后教”的教学要求。教师要依据学生的综合能力，来为其设置一些模仿练习题，以使得学生能够在测试练习的过程中，发现自学中的疏漏部分。在测试训练后，教师就可从学生的反馈中，及时地为其找出缺漏部分，从而让学生能够在练习中不断提升。

结束语、

基于对“先学后教”教学模式的分析及了解，可说明在小学高年级语文课堂教学的过程中，教学思维的转变将有利于高效语文课堂的构建。结合目前的教学现状来看，教师要能够运用“先学后教”的教学模式，以生为本，积极发挥引导作用，让学生能够自主学习或“互相学习”，从而加深他们对自主学习的信心，提高他们的学习能力。

参考文献：

[1] 何小梅. "先学后教"模式在小学语文教学中的有效运用[J]. 电脑迷·教师研修, 2022(1):15-16.

[2] 王莉. "先学后教"模式在小学语文教学中的应用探微[J]. 新作文:教研, 2022(10).

[3] 邰金菊. 浅析"先学后教"模式在语文教学活动中的应用[J]. 今天, 2022(12):0097-0098.