教学与研究2023年4期

“双减”政策下初中语文指导学生有效预习的策略

黄超群

 365313  清流县城关中学

摘要：在“双减”政策的背景下，课前预习的有效实施对教师改进课堂教学具有重要的价值。预习是教师课堂教学的铺垫，有效的预习设计，对教师的教和学生的学都有较大的帮助。从学生的角度来看，学生通过积极主动的预习课前知识，既可以帮助学生形成主动学习的意识，也可以让学生更好的理解课堂教学的知识点，使学生收获学习的成果，提升学生学习的信心。

关键词：“双减”政策下；初中语文；指导学生；有效预习的策略

引言

在“双减”政策的背景下，去促进初中语文预习教学的有效实施，一方面可以扭转学生在学习中的被动局面，增加学生参与教学活动的机会；另一方面还可以使学生形成主动学习的意识，提高自主学习的水平，发挥学习主体的作用，成为学习的主人。在培养学生自主学习能力的同时也可以有效的促进学生思维能力的发展以及实践水平的提高。

1 初中语文指导学生课前预习的作用和意义

    1.1培养自学能力，为终身学习奠基

预习是学生在课后进行的自主学习的过程，学生对自己将要学习的内容是不了解且陌生的。因此，在这样的学习情境下，学生需要通过自己的主观努力去了解、探索和发现新知识。在探索新知识的过程中，由于没有教师的讲解和引导，需要学生发挥自己的主观能动性，联系自己已掌握的知识与技能去领会新知识，而这一过程，正是培养学生自学能力的有效途径。

学生在预习的过程中，需要凭借自己的思考去确定学习目标，制定合适的学习计划，选取合适的学习方法。在不断地尝试和总结经验的过程中，可以锻炼学生的思考能力和总结归纳能力。久而久之，学生便会掌握一套适用于自己的学习方法。以此，当学生再次面对陌生化的知识的学习时，就可以快速的选取与之相关联的知识和方法去解决问题，实现在知识的学习中独立行走。当学生掌握了自主学习的能力时，其学习的积极性也会得到很大的提升，面对新知识的求知欲也会大大增长。

    1.2提高教学效率，营造良好课堂气氛

预习是学生学习的起始环节，衡量学生语文学习能力高低的标准之一就来自于学生对课前知识的思考、搜查和整合。当学生提前对所学文本进行预习，那么就会对文本中的知识点进行筛查，明确对自己来说存在较大困难的知识点。在这一过程中，学生可以预先掌握自己的学习情况，对自己有一个清晰的认识。当学生明确了自己在学习上的薄弱点后，其在听课时的目的性和针对性就会加强。当教师讲到相应的难点时，学生的注意力会更加集中，听课的思路将会随着教师的讲解越来越明晰，最终感觉到豁然开朗。而教师也可以通过实时捕捉学生在课堂上的外在表现，随时调整自己的教学，从而保持一种建设性的课堂环境，学生在这样的教学情境下会降低自己听课时的心理压力和精神负担，能更好地抓住课堂上的重难点知识，提高自己课堂听课的效率。

在高效率的课堂听课状态下，学生的思维也会变得更加活跃，对于教师在课堂上提出的问题能够顺势进行积极的思考，主动参与到课堂讨论的活动中去，在与同学、老师的交流讨论中，可以提高学生学习的热情，实现从“好学”到“乐学”的转变。

    1.3丰富知识储备，提升学习能力

有效的课前预习是学生自主进行知识的学习、获取和整理，学生在预习时具有较高的主动性。学生在课前预习的过程中，需要对课本知识进行梳理，在梳理课文内容时学生会遇到令自己困惑以及好奇的知识点。因为学生是学习的主体，在知识学习的过程中具有自觉能动性。所以，学生可以联系自己在预习中遇到的难点以及自己好奇的知识点，主动查阅相关资料或利用网络搜集有用的学习材料， 进行主动探究学习，这样既可以解决学生对课文难点的困惑，还可以满足学生对知识的探求欲，在一定程度上为学生扩大知识视野，丰富知识储备提供了有效的途径。

2 “双减”政策下初中语文指导学生有效预习的策略

    2.1了解学情，优化预习生态

在传统预习中，教师对学生预习的要求大多比较笼统，如“今晚回去预习下一篇课文，明天我们上新课”，这样预习任务的布置，学生能获取的准确信息只有明天会上新课，但是对于新课文应该预习哪些内容毫无头绪，学生不明确自己要达到的预习目标，在预习时就会处于一种盲目的状态，抓不住预习的重点，那么学生的学习大多都会成为在做“无用功”，从而加重了学习的学习压力。但也有一些教师在给学生布置预习任务时，给学生明确了具体要完成的预习要求，但预习的内容大多枯燥晦涩，学生在完成预习任务时没有预习的心向，导致预习的效率也不高。因此，对于学生课前预习任务的布置，教师既不能过于敷衍随意，也不可过度包揽包办，而应该在了解学生具体的学习兴趣或预习需求的基础上合理布置预习任务。心理学家奥苏贝尔曾指出：“影响学生学习唯一重要的因素就是学生已知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这也就意味着，教师要准确把握学生的学习心理，从学生的实际出发，布置学生容易接受并乐于接受的预习任务。以此，学生预习的欲望才能有效调动，学生自主学习的能力才能得到有效的培养。  

2.2开发预习资源，提升预习期待

在传统预习教学中，教师将学生预习主要定位于一篇完整的课文，以熟悉课文内容，解决生字词，完成课后练习题为主要内容。然而“双减”理念下的教育要求教学不仅要注重教材知识的讲授，更要将教材内容与学生的生活经验相联系，这就要求教师要树立“大语文观”和“大文本观”，灵活的运用、处理教材，善于挖掘教材中的预习资源，提升学生的预习期待。

教师在引导学生进行预习时，不要把学生预习的视角仅限于单篇课文之内，而应该打开学生的视野，让学生尝试从整个单元的主题出发，联系自己的生活经验去解读文本，这样学生的预习才会充满生机与活力。如《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《世说新语（二则）》，这五篇课文的主体主要围绕“至爱亲情”，且每篇课文从不同视角阐发了亲人间真挚的情感。在预习教学中，教师可以将学生预习的范围稍微扩大一些，让学生从大单元出发，体会每篇文章主题的异同，此外，教师还可以引导学生体会每篇文章在写法上的特色，如《秋天的怀念》是通过细致的细节描写表现母亲对“我”深沉的爱，《散步》可以让学生去体会文中整齐对仗的句式。

教学中，教师要引导学生立足于文本，善于从单元整体出发，联系实际生活，开发利于学生预习的资源，用全面、系统的思想去建构学生的预习内容，且教师要善于培养学生灵活迁移的能力，让学生在类似的预习任务中能够借助之前的学习经验来帮助自己完成预习任务，从而实现预习价值的提升。

结语

综上所述，学校教育应让学生在快乐中学习，让学生在学习中感到快乐，不能让学生因学习而感到沉重的负担。学习应该是科学、高效的，预习环节是科学、高效学习的重要前提。在教学中不应使学生认为课前预习只是一项课后作业，而应该让学生感受到课前预习的强大魅力。为此需要教师创新预习设计，激发学生的预习积极性。

参考文献：

[1]庄怡萍."双减"政策下提高初中语文作业有效性的策略探索[J].中华活页文选:教师,2022(8):3.