教学与研究2023年4期

初中语文教学中学生思维能力的培养探析

黄仲亮

河池市大化瑶族自治县乙圩乡初级中学 530813

摘要：在新课改的教学背景下，传统的语文授课形式已经无法适用于当前教育事业的发展趋势，并且其会逐渐显现出一系列的教育弊端问题。因此，在实际教育阶段，初中语文教师要大胆尝试，勇于创新新型的教学方式，注重发展学生思维品质，让学生形成良好的综合素养，在给学生讲授基础语文知识的同时，发展学生核心素养。本文主要就初中语文教学中学生思维能力的培养展开探究，正确认知初中语文教学培养学生思维能力的重要性，依据当前初中语文教学学生思维能力培养存在的问题，提出注重迁移运用、发展学生批判性思维等多类教学措施，以期改善当前初中生思维能力发展现状，打造高效的初中语文教学课堂，开设多元化的语文教学活动，让学生的语文核心素养得到更好的发展，凸显出语文课程所具备的育人价值。

关键词：初中语文；思维能力；培养措施

引言：思维能力是初中语文教学中尤为重要的一项板块内容，教师在教学时要以培养学生思维能力为核心，进一步驱动学生自主探究语文知识，构建轻松融洽的课堂教学氛围，解放学生思维，让学生可以在高质量的学习活动当中进行深度的思索。调整授课方式以及授课理念，缓解学生的学习压力，让学生能够快速的掌握教师所讲授的语文知识，提高学生思维水平，优化学生思维品质，凸显出学生的主体课堂地位，引导学生自主探究并分析语文知识的内涵。

一、初中语文教学中培养学生思维能力的重要性

初中语文教学中培养学生思维能力能够让学生自主学习并参与语文实践活动，自发性的思考教师所提出的问题，调用自身已有的知识和经验，敢于提出质疑以及议论点，探索解决问题的办法，使得学生的学习过程变得更加的丰富。此外，在初中语文教学中培养学生思维能力还可以有效缓解学生的学习压力，这是因为初中阶段的语文知识相对来说会比较复杂，涉及面较广，若学生无法进行思维的转换，就会陷入语文知识学习的困境之中，进而形成消极的学习情绪。想要实现学生身心健康化发展的教育目标，教师可以以培养学生思维能力入手，让学生形成较为强烈的语文知识探索兴趣，集中学生注意力，不断深化学生的辩证能力、思考能力等，从而提升整体语文课堂教学活动开展的质量与效率[1]。

二、初中语文教学中学生思维能力的培养措施

（一）注重迁移运用

初中语文教师在授课时，要注重培养学生语文知识的迁移应用能力，以此来进一步发展学生创造性思维，教师要开展具有知识迁移应用特性的教学活动，以思维深刻性为教学活动开展的切入点，对学生进行正确的评价和引导。比如，在讲解《应有格物致知精神》这一知识时，引导学生阅读该篇文章，使其能够正确区分文章的观点以及材料，辨析其存在的关系，感受文章论证的思路，把其知识和学生实际生活相融合，注重培养学生实践能力，引导学生初步认知并判断格物致知的精神，了解该篇文章描绘的具体内容[2]。以其为基准设计知识迁移运用教学活动，让学生重点阅读文章当中的典型案例，以该核心内容为基准，探讨文章应用的认证方式，深层次的认知论证方式的应用要领，以某一话题或者角度进行小练笔，沿用同种论证方式，分析论据和论点的关系，让其论证更具深度以及效度。学生在迁移运用的过程中能够始终处于一种主动探索的状态，其形成的思考效率会变得更强，从而深度发展学生思维能力。

（二）发展学生批判性思维

批判性思维是当前初中语文教学中尤为重要的核心要素，其在思维能力中占据的地位较高，学生在批判性思维的引导下可以更为客观且自主的辨析事物，解剖析语文知识，解读语文知识的内涵。其具有策略性以及独立性等的特征，因此在实际教育阶段，教师要鼓励学生敢于提出疑虑，发展学生质疑精神，让其能够善于发现真理，打破常规，构成极具独特性的认知思维品格。比如，在讲解《乡愁》这一知识时，要让学生把握诗歌中的意象，依据诗中的意象在脑海当中构建画面，分析感悟作者传递的思想情感[3]。以该诗歌的结构入手，发展学生批判性思维，让学生多次诵读该首诗歌，初步分析诗歌中的情感，设计问题：“同学们，该首诗歌的结构尤为整齐，那么我们可以调换诗歌的顺序吗？”，让学生进行尝试实践，提出假设并进行验证，之后再次设计问题，让学生思考能否删去该诗歌当中的某一节内容，发展学生评估以及推论能力。这一教学活动的开展可以促使学生批判性思维的发展，让学生在思考的过程中巩固知识点，学生也会在批判性思维的驱动下，变得更加的勤思好学[4]。

（三）问题导学培养发散性思维

教师在开展阅读教学活动时，应当灵活设计阅读问题，并以“双减”政策为引领，注重问题设计的难度，让学生能够多方位的进行思考。首先，其所设计的问题要具有目的性，通过其问题可以冷静、认真阅读，引发思考，让学生自主联想其内容。其次，其设计的问题要具有弹性以及开放性，使得学生在探讨的阶段能够开拓自身思维面，在疑难问题的引领下，梳理解题思路，深化理解文章内容，从而培养学生思维能力。此外，为了能够让阅读问题产生出其所具有的作用，还应当让其问题具有生机及活力，针对不同的问题应用不同的语调，可以尝试使用肢体动作，这样问题就会变得更加的灵动[5]。这种问题在提出时，需要把相关条件形象展示给学生，并给学生留出更为充裕的思考空间。可以由学生去规划重点并翻查相关的资料，这样学生就能够用心感悟该篇文章内容，使其思维能够在平静的状态下走向理性和深刻的方向。最后，教师可以采取追问的形式引导，延伸阅读教学课堂，让学生重新温习阅读的内容，对学生综合思维能力进行整合，解读、鉴赏文本，以其当作学生思维能力发展的重要方式。

结语：综上所述，在初中语文教学课堂上教师要分析学生实际学习现状，立足学生思维能力展开教学，关注学生思维能力发展状态，创新优化教学形式，探索出有助于学生思维能力发展的教学路径。让学生可以独立思考问题，形成良好的学习习惯，利用思考型课堂引发学生认知冲突，使得学生学习语文知识的思维变得更加的活跃，掌握思维能力细化教育原则，分别以批判性思维、逻辑性思维等方面入手，使得学生思维能力培养效度变得更强。

参考文献：

[1]路向功.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊,2022(33)42-48.

[2]徐生.浅议初中语文教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊,2022(39)56-58.

[3]潘斐.初中语文教学中学生创造性思维培养策略[J].新课程,2022(34)85-89.

[4]蔡淑芬.探讨初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导,2022(21)12-14.

[5]赵建华.在初中语文教学中培养学生的核心素养[J].山西教育(教学),2022(11)44-45.