教学与研究2023年4期

小学数学课堂小组合作探究学习策略实践研究

蒙玉琪

广西壮族自治区贵港市桂平市寻旺乡复兴小学，广西壮族自治区 贵港市537205

摘要：在小学数学课堂教学活动中，引入小组合作学习模式，可有效弥补传统小学数学教学模式中的不足，学生通过小组合作学习，能进一步激发对数学知识的探索求知欲望，可以在有限的能力中自行学习知识，构建出独有的小学数学知识空间，促进自身的全面发展。在当前的小组合作学习中，存在着学习小组构成缺乏科学性、学生合作探究兴趣不高、缺乏教师有效指导等问题。小学数学教师要积极采取科学有效的措施对教学过程加以优化，真正发挥出小组合作学习模式的应有价值。

关键词：小学；数学课堂；小组合作；学习策略

引言

小学生由于年龄较小、认知水平较低，故而在课堂上容易出现走神等情况。运用小组合作学习模式，学生之间能够相互交流，课堂氛围得以有效活跃，学生对数学知识的学习兴趣得到激发，合作小组成员之间也能够相互取长补短，积极学习他人的优秀学习技巧与方法，克服自身的不足。自主地对知识内容进行预览，合作的方式还会让学生对学习产生更大的积极性。因此小学数学教师应转变教学观念，对合作教学多加采用。

1 小学数学课堂中小组合作学习模式的应用意义

经过调查发现，在小学数学的教学过程中采用小组合作学习的教学模式，不仅能够大大活跃课堂气氛，提升学生的学习效率，而且能够在潜移默化中让小学生形成较强的综合能力，如与人沟通的能力、与团队伙伴协作的能力，以及处理不同意见的能力等。不仅如此，在小学数学课堂中采用小组合作模式还有助于拉近教师与学生之间的距离．相比于传统教学课堂中以教师为主体的教学模式，小组合作学习中学生能够将自己的问题及想法随时反馈给教师，教师也可以针对不同学生的问题给予不同的指导与帮助，从而达到精准化教学的目的．因此，在小学数学课堂中采用小组合作模式具有十分积极的现实意义。笔者经过多年的教学实践了解到，很多授课教师在以往的小学数学课堂中主要采用“满堂灌”的教学形式，虽然这样的教学形式能够在有限的课堂时间内向学生传授更多的知识，但是学生的学习积极性并不高．不仅如此，相比于小学其他科目的学习，数学具有较强的思维性与逻辑性，因此，授课教师如果采用单一、枯燥的教学模式，就会使学生丧失学习数学知识的兴趣。久而久之，学生的数学成绩就会越来越差，逐渐陷入恶性循环。因此，要想解决这一难题，教师就需要对传统的小学数学教学模式进行改进，采用小组合作学习的方式激发学生的好奇心及自主学习能力，使学生在这样的学习环境下得到全面发展。

2 小学数学课堂小组合作探究学习策略

2.1利用小组合作学习，调动小学生整体参与数学课堂教学，提升整体水平

通过对小学数学课堂教学活动观察发现，教师利用小组合作学习形式，不仅可以激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，同时也可以有效调动学生的整体数学课堂教学参与度，提升学生整体的数学水平。根据国外的一项关于“视野与文化”的调查结果显示，教师在课堂教学活动中的视野覆盖通常不会超过25个人，超过这个范围的话，教师难免会产生顾此失彼的现象，这也是我国现代教育教学活动中不可避免的现象之一。在此过程中，难免有部分学生在教师不注意的情况做出数学学习之外的小动作，影响自身以及其他学生的数学学习，极不利于小学数学课堂的教学秩序。因此利用小组合作学习的模式，可以有效弥补传统小学数学课堂教学活动的不足之处，在小组合作学习的过程中，充分调动学生的整体数学课堂教学参与度，让学生全员参与数学知识的学习。

2.2重视个体差异，科学划分合作小组

小组合作学习模式的有效开展要求重视不同学生之间客观存在的个体差异，对学生进行科学的分组，使学生能够发挥各自所长，有效开展合作学习。在为学生划分学习小组时，应当充分考虑学生学情，使各个合作学习小组的能力水平基本保持在同一水平线上。在合作小组划分上，教师可以遵循“同组异质，异组同质”的分组理念，凸显小组合作学习模式的优势。同时，在设置合作学习任务时，教师可以针对不同学生的能力水平，对学习任务进行分层设计，使不同学生在小组合作学习活动中能合理地选择自己的学习目标，各尽其能，在合作学习活动中真正有所收获、有所进步。例如，教师在指导学生探究“小数的加法与减法”时，可以为学生布置不同层次的合作学习任务，如：通过回顾整数加减法计算知识来推测小数加减法的计算方法；运用竖式进行小数加减法计算；联系生活实际，举例说明可以用小数加减法解决的实际问题……在教师布置的不同层次、不同难度的合作任务中，学生可以结合自身实际情况进行分工合作，这样，所有学生都能在合作探究活动中感受到数学知识学习带来的成就感，他们的数学分析能力与逻辑推理能力也会得到提高。

2.3通过课堂教学，增强学生的合作意识

小组合作学习主要突出的就是合作，在进行合作的过程中需要学生进行交流，主要是学生与学生之间的交流，以及学生与教师之间的交流，交流的过程可以帮助学生进行思考．在以往的教学中，一个突出的现象就是：学生在课堂上很少开口说话很少进行发言，只会一味地接受教师在课堂上的知识灌输，而不会及时地内化知识，也无法形成有效的数学学习思维，同时，教师也难以掌握学生的学习情况。在教学中，经过长时间的观察发现，数学教学不是让学生记住课本上的所有知识或所有的数学公式，而是要让学生掌握学习数学的方法、形成数学思维，让学生在遇到数学问题时能够通过思维方式来解决，而不是靠在书中找知识点进行解答。因此，教师需要在教学的过程中开展不同的教学活动，增强学生的合作意识，而不是只进行一次两次的合作学习教学，要让该教学方法落到实处并发挥它的作用。

结语

综上所述，在小学数学教学中采用小组合作学习模式，可对学生的数学能力提升起到强有力的推动作用。从重视个体差异、创设数学情境、重视学生主体地位、把控教学节奏以及组织实践活动等方面入手，提高小组合作学习效率，将数学知识与生活、学习中的实际问题结合起来，增强学生的数学问题解决能力，促进学生学科综合素质的发展与提升。

参考文献：

[1]牛永刚.小学数学课堂教学中小组合作探究的学习策略分析[J].考试周刊,2019(34):97.

[2]介世来.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].文理导航：教育研究与实践, 2017(7):1.