教学与研究2023年4期

生态文明与高中地理教学的融合策略

刀龙华

云南省普洱市景东一中 云南省 普洱市 676200

摘要：作为一种新的社会发展形态和文明形态，生态文明强调敬畏自然，强调人与人、人与自然、人与社会和谐共生的发展方式。党的十八大提出生态文明建设，要推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。地理学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，其兼有自然科学和社会科学的性质，对解决当今人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。

关键词：生态文明；高中地理教学；融合策略

引言

    随着生态环境的不断恶化，生态文明教育被社会各界所重视。在高中地理教育过程中，凭借生态文明教育，能够使得学生从多方面了解人与自然的联系，形成学生的生态文明思想，

是新时代发展的需求，同时也是核心素养教育的组成之一。

一、普及生态文明知识，做好教材梳理

高中地理教材是启迪生态文明观念的基础。传统的高中地理课程对于生态文明的描述过于宏观，地理学的体系内容与学生日常联系不够密切，在结构构建中忽视实践行动。生态文明的观念难以深入学生日常，实用效果低下。随着高中地理课程的全新改革，为学生提供实践性的生态文明知识，从认知、意识以及行为等方面，推广落实生态文明知识体系。高中地理知识中，构建人与自然的和谐发展，涉及生态文明的知识体系复杂且范围较广，浓缩了人与自然的生态文明思想，出现了全新的改革。具有时代性的高中地理新课本，内容简洁，浓缩了无数专家学者的智慧，同时充分发挥相关学科的优势和特色，与政治、生物等学科相互配合。生态文明教育思想的构建，有利于学生建立生态平等观念，正确看待人与自然的关系。

以地理教材为核心，进行生态文明的熏陶，人与自然和谐教育，增强学生保护环境的意识。教师仔细探究课本内容，引导学生探究资源、环境、社会怎样实现相互协调，掌握新课程改革思想，形成正确的人与自然观念。找出课本中的生态文明信息，针对性地普及生态文明知识。落实生态文明教育，强化生态协调的整体观念，比如，讲授“太阳对地球的影响”时，通过理解太阳的作用，倡导人们进行“低碳生活”，引发高中学生独立探索，对生态文明的相关概念进行抽象逻辑思考。

通过高中地理的学习，阐明太阳对于地球的价值，比如用太阳辐射与太阳辐射能，来理解生态文明并对生态文明系统中构成要素之间关系进行探讨，太阳辐射的不同波长范围给地球带来能源。老师以课本为基础开展教育，能够形成学生的生态文明理念，提升学生的环境保护观念。光热资源的开发与运用，结合当地经济发展模式，引导学生思考怎样开发与运用太阳能。相关生态文明知识的渗透，从太阳辐射能的作用出发，直接或间接使用太阳能这一清洁无污染的资源，阐述绿色能源与当前经济的关系，使其为本地经济的转型及变化服务。

2 多元化解析生态问题，在高中地理的学习中培养学生分析能力

在高中地理教育过程中，进行问题教育，学生从多个方面解析问题，对教育内容开展个性化的分析，推动课堂形成。从生态文明的有关问题开始探究，是有效进行生态文明教育的一种重要方式，引导学生汲取更多更全面的知识。高中地理老师应当推动学生探究，构建生态文明认知、生态意识。

比如，在高中地理“走向持续发展之路”的教学过程中，教师应当着手生成性问题的设计，阐述这样一个故事:本着改善经济的目的，一名渔夫承包一片鱼塘。因为违规施工而遭受污染，周边生活工业污水不断流进，致使鱼塘经济损失过半。在学生汲取知识的基础上，建构高中地理课堂，提出问题：“造成鱼塘损失的原因?”引导学生从生态角度探究问题与处理问题。教师在学生提出合理的回答的基础上进行深入探讨，“污染是什么引起的？”“周边生活工业污水造成土壤污染后，有什么严重后果？”“针对土壤污染问题，有什么建议？”

由问题导向出发，开展小组讨论，进行自由沟通，探究并回答问题。最终，让各个小组的学生提出自己的观点，同时评价优秀答案。通过多元化解析生态文明问题，让学生从多个方面围绕生态问题进行探究，了解持续发展对于人类发展的价值。

3 提升地理核心素养，进行生态文明实践

实践是生态文明教育的内在需求。地理是一门重视实践的课程，多数地理知识、理论都是在实践的前提下发掘的、提出的。在高中地理课堂，学生地理核心素养要将实践作为有效的培养方式，通过生活方式绿色化，引导学生主动参与生态文明的地理实践活动。因此，教育过程中，老师可以将绿色生活作为生态文明教育的实践活动。人类走向生态文明，在地理生态文明意识渗透的过程中，以知导行，形成人与自然的和谐观。比如，以“区域经济发展”为例，“我的家乡怎么发展”在绿色发展的层面进行讨论，从生产方式到生活方式，从群体到个人，借此有效提升学生处理问题的能力以及思维的深度。知识教育的过程中，在课下进行第二课堂的教育，收集当地社会民生的相关资料，引导学生与地方气候、水文、生活环境相结合，总结地区在发展过程中出现的生态问题。掌握地区经济、文化与环境的发展实际情况，剖析经济的增长方式，与生态文明发展相结合，形成参考意见。

4 利用乡土地理开展地理实践活动，进行生态文明建设

    在高中地理教学中融入学生所熟悉的乡土地理资源，有利于调动学生的学习热情，促使学生积极主动地学习，让学生感受到地理的鲜活可亲。教材中生态文明教育是理论性的知识，开展课外实践活动可使许多书本中的地理知识感性化，从而把生态文明贯穿在实践活动中。如高中地理涉及水循环的教学时，就可以开展“家乡水系及水资源利用”调查活动，学生查找资料，实地调查，了解家乡水系及当地河流水资源的开发利用现状，在这个过程中，可能会了解本地水资源紧缺的情况，涉及水资源污染情况。经过实际调查，学生会深刻意识到平时在水资源利用过程中的不合理行为，从而帮助学生树立正确的资源观，做到节约用水，保护环境。

结语

    综上所述，在高中地理教学中开展生态文明建设，是社会发展的要求。所以，在高中地理教学中，教师要重视生态文明知识教学，并采取有效措施去培养学生的生态文明价值观和行为，以提高生态文明教育的实效性，培养出更多具有文明意识、行为文明的现代公民。

参考文献：

[1]王雅欣.高中地理课堂教学中生态文明教育的巧妙融合渗透研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2022(4):3.

[2]孙霞.生态文明教育在高中地理教学中的渗透[J].中学课程辅导：教师通讯, 2019(12):1.

[3]孙霞.生态文明教育在高中地理教学中的渗透[J].中学课程辅导：教师通讯, 2019(12):1.