教学与研究2023年4期

“双减”政策下小学英语个性化作业设计研究

谢永丽

广西靖西市新靖镇中心小学533800

摘要：小学阶段课程教学中，为了提高学生的英语能力，教师需要结合双减政策设计多样化的趣味性的英语作业，将英语教学向着课外延伸，具体而言则是让教师需要构建多样化的作业，吸引学生的学习兴趣，促使课程教学更加精彩化。只有不断地优化英语作业，才能有效引导学生朝着个性化、全面性的方向发展，助推“双减”政策在英语学科中落地生根、开花结果。基于此，本文主要分析了“双减”政策下小学英语个性化作业设计。

关键词：小学英语；作业设计；作业优化

中图分类号：G434文献标识码：A

引言

在“双减”政策影响下，小学英语作业应当不断优化现有体系，从当前应用问题入手予以优化改革。教师要始终强调学生在作业系统中的主体地位，要尊重学生的主观能动性，贴合学生个人兴趣来完成作业设计优化。只有迎合学生的基本诉求，才能培养学生的学科兴趣点，为学科素养的建设奠基。

1小学英语作业现状

小学英语作业一般都是要求全体学生对单词进行抄写或是背诵，没有其他形式，英语作业设置的过于单一。学生是为了完成英语作业而机械的写英语作业，没有达到设计作业的目的，学生没有吸收英语知识，也压制了学生对英语的学习喜欢程度，因为背诵对于有些学生来说可能过难，学生不能很好地将英语文章背下来，又害怕背不下来被教师批评，所以长期积累下对英语产生厌烦情绪，不喜欢完成英语作业。全班统一的英语作业没有考虑学生个体间的差异性，对于基础较弱的学生来说可能过难导致学生对英语作业产生抵触心理，对于基础较好的学生，作业过于简单不能推动其向前发展 ^[1]。

2“双减”政策下小学英语个性化作业设计

2.1合理地计划作业内容

针对于小学生来说，科学、合理的课外作业具有重要的意义，它不仅能巩固已学到的知识，而且能使他们在第二天的课上预习新的内容。而作为一个重要学科的小学英语，其内容之庞大，需要学生具备多种阅读、写作等多种技能，才能在一定程度上掌握英语的内涵。课后作业安排太多，重视总量而忽视质量，会使学生在课外作业上耗费大量的时间和精力，没有足够的时间来放松自己，这就会加重学生的心理负担。因此，教师应特别重视课后作业的品质与效率，严格、科学地安排作业，勇于突破传统，在教学内容上进行创造性的设计，力求使学生在较少的作业中获得更多的知识，最大限度地减少学生的家庭作业负担，从而促进学生的身心健康发展。

2.2提高作业趣味性

提高作业趣味性可以结合学生的兴趣爱好而达成。例如有的学生喜欢朗诵，有的学生喜欢听英语歌曲。教师可以放宽作业的完成范围，让学生选择自己喜欢的一种手段，再选择与课程和作业内容较为贴合的主题完成展示。以《This is my pencil.》文章为例，在进行单词的记忆部分，部分学生往往难以进行单词的记忆，甚至是出现在记忆之后很快就忘了这一状况，鉴于此教师则可以为学生布置趣味性作业内容，在作业中教师引导学生通过录音的方式进行有情感朗读文章，并读到需要记忆的单词时，就单词内容进行阐述，说明词意以及拼写的字母，接着与其他学生进行交流，教师在为学生设计“看哪一位学生能够正确帮助单词找到同伴？游戏，这样增加单词记忆的趣味性，在寻找中，学生会仔细听同学的录音，并寻找出相应的单词内容。同时对单词进行深刻的记忆^[2]。

2.3拓展进阶作业

小学英语学习需要重视听说的培养，除了听读模仿的训练，专业有效的方法就是学习自然拼读。自然拼读其实就是辅音字母加上元音或者元音字母组合结合语文的拼音方法来进行拼读。在这个过程中，老师教会学生每个字母以及字母组合的发音规律，在不同的单词中去练习和运用。当然，低年级学生的单词量较少，需要学生不断地花时间去发现规律、记忆和积累。因此，我利用课前三分钟时间讲解拼读规律，结合单词进行练习。学生需要利用课后的时间进行拼读朗读和练习，大量的规律输入，学生渐渐自己去总结规律，对之后更加有效快速地记忆英语单词有帮助，真正符合“双减”背景下减负高效的理念。

2.4增强作业实践展示

课堂作业和课下作业完成目的存在差别，但教师可以抓住课堂内外环境之间的融合点，以实践作业的形式完成展示。因为尚未具备完整的实践作业评价体系，所以教师可以先安排学生集体完成同类实践任务，在完成的过程中教师对不同学生的实际表现情况进行打分。小学阶段学生对英语课程的学习和认知尚处于初级发展阶段，因此实践效果可能并不理想，教师要习惯将实践作业与趣味性和个性化作业体系相结合，一步步锻炼学生的实践能力和认知水平。在进行作业设计过程中，教师可以将教学主题关联在一起，并结合生活实际为学生设计调查性作业内容，或者是导游实践作业，促使学生观察生活并将英语运用与生活当中，提高学习英语的兴趣，进而学习英语知识 ^[3]。

2.5利用思维导图

英语词汇教学在小学英语教学中占有重要地位，在英语作业的设计中，运用思维导图，激发了学生的阅读热情，提高了英语的记忆力。在学习完食品类的词汇后，教师可以通过“可数名词”和“不可数名词”让学生分一分组，并配上形象的图片加以记忆，学有余力的学生还可再添上自学到的词汇分享给同学们。在学习完家庭成员的词汇后，可以让学生画一张Family tree的思维导图，从上到下，学生非常容易区分出不同的辈分，也能准确理解brother、sister和cousin的不同意思，同时在旁边再附上自家的Family tree。这样的作业能有效地帮助学生整理词汇，将词汇系统化，从而提高学习效率。

2.6优化作业展示

英语作业不但需要注重内容、形式等优化，更要注重优化学生的作业展示。在作业展示的过程中，教师能了解学生英语学习的具体学情，感受到学生学习英语的兴趣。英语作业展示可以用项目化的形式来呈现，更全面、多视角、多样态。之后，教师要坚持将质性评价与量化评价相结合，将诊断性评价、表现性评价、结果性评价等结合起来，通过评价让学生的英语学习更有趣、更有效。英语作业的展示形式要根据学生的英语作业内容、作业形式等进行设计调整。

结束语

综上所述，英语教师为积极响应减负政策，可以对英语作业进行分层设计，在减轻学生学习负担情况下加强学生对知识的掌握，教师要根据学生的实际情况进行作业设计，满足不同等级学生发展需求，打破传统为了完成作业而作业的情况，使作业成为推动学生进步的手段，使学生的英语能力和综合素质得到大幅度的提升。

参考文献

[1]王晓玲.基于单元整体教学的小学英语作业设计优化研究[J].中学生英语,2022,(14):123-124.

[2]包学敏.小学英语分层作业的设计要点[J].家长,2022,(11):174-176.

[3]周锦绵.基于学科核心素养下的小学英语家庭作业设计研究[J].当代家庭教育,2022,(10):173-175.