教学与研究2023年4期

小学语文“大单元教学”的策略与思考

宋璇璇

江苏省徐州市丰县智慧树学校，江苏省 徐州市221700

摘要：随着新课改的推进，小学语文教学的任务变得更加艰巨，不仅要帮助学生积累语文技能，还要提高学生的语文学习能力，还要注重学生核心素养的培养。大单元教学在语文教学中的作用日益凸显，增加了学生探索的乐趣，改善了学生被动学习的现状，有利于实现语文教学的整体目标。基于此，本文首先对小学语文大单元教学的概念进行相关的阐述；其次，归纳小学语文大单元教学中的问题并提出合理化的教学策略，以提高学生整体的语文素养，进一步提升教学效果。

关键词：小学语文；大单元教学；策略

中图分类号： G90    文献标识码：A

引言

新课程标准确立了培养学科基本素养的教学目标，小学语文的精髓也随之发生了变化。大块学习设计可以弥补传统学习设计中知识点分散的不足，使学科内外的知识得到充分融合，进行大概念的教学。 部分小学语文教师从真实性学习视角出发，开展了大单元教学，小学生在这一教学方法和思路的影响下，积累了学习经验，掌握了语文学习的技能。未来的小学语文教学中，大单元教学的方法值得推广。

1、大单元教学概念

大单元学习是系统的、科学的学习体系。要求单个元素在特定点形成链接，而不是仅仅将几个文本连接在一起。通过大单元学习，学生可以获得学习资源的整合和生成，从而取得最佳的学习成效。根据语文新课标的要求和学生认知发展的规律，大单元教学需要精心选择阅读和表达的内容，并通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法，从而形成系列化的课程框架。大单元教学的含义大单元教学是一种系统的、科学的教学体系。它不是把几篇课文简单地组合在一起，而是要求单元项目在某个点组成链接。通过大单元学习，学生可以获得学习资源的整合和生成，从而取得最佳的学习成效。根据语文新课标的要求和学生认知发展的规律，大单元教学需要精心选择阅读和表达的内容，并通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法，从而形成系列化的课程框架。

2、小学语文“大单元教学”措施

2.1、注重课前预习

新课改引入大块学习模式，开启了语文教学的新篇章。为使基本素养的理念深入人心，语文教师在大块教学中应进行统筹规划，遵循学生的认知规律，创造相互关联的学习关系，满足学生的学习需要，让学生随心所欲地学习。所以，教师要指导学生科学预习，循序渐进，找到预习的规律和方法，减少内心的畏难情绪，在轻松的环境下学习和生活。在信息技术环境下，语文教师可以通过微课的方式指导学生预习，将大单元阅读的重点制作成微课，要求学生在课前预习微课内容。这样做，一方面，可以让学生提前消除字词困扰；另一方面，学生可以寻找多篇阅读内容之间的联系，增强自己的语感。遇到不懂的问题，学生要及时做好标记，在课堂上向教师提问，提高听课的针对性和深度，发展核心素养。预习能够反映出学生的学习能力和学习态度，教师要根据学生的预习情况，及时调整单元教学方案。对于学生来说，预习是一种自练，能够磨炼自己的学习品质，增强自己的语文修养，只要长期坚持下去，创新能力和探索能力都会得到提升。由于大单元教学涉及的文章相对较多，而且内容丰富，学生在预习的时候要借助网络搜集相关的背景知识和作者生平介绍等。

2.2、精准定位大单元教学板块

在小学语文大单元教学中，要注意满足课文提示和话题的要求。根据学习资料组织学习内容，实施有效的板块定位。例如，在学习部编版小学语文课本的时候，以六年级上册第六单元《只有一个地球》为例。学习这篇课文的时候，为了让学生形成完整学习的能力，落实学生的知识点掌握，在大单元统设的教学下，着力帮助学生将知识转变为实际技能。抓住文中的核心句，通过讲述与地球相关的知识，说明人类“只有一个地球”的现实，并呼吁人们要对地球进行保护。为培养学生的整体素养，要把基础语文知识，从小板块中解放出来，逐步突破年级段的学习框架，精准定位教学板块，并进行知识点的迁移。通过板块结合，回顾部编版五年级上册，第五单元中的《太阳》这篇文章，进一步了解说明性文章的基本说明方式，并用恰当的说明方式，把某种事物介绍清楚。针对《太阳》这篇说明性文章，主要介绍了有关太阳的知识，如远、大、热，并阐明了太阳与人类密切的关系。

2.3、教学实践和设计

开发学习活动、学习平台、学习策略和学习过程，帮助学生创造有效的课堂体验。大积木教学的一个重要环节是创造性思维的发展、让学生乐于参与的、行之有效的教学实践。 由于传统的知识教学模式，缺乏有效的教学措施和实践设计经验，严重地限制了大单元教学的进行。 小学语文教师在设计情境、策略、过程、活动、思维、评量表等方面常常力不从心。 虽然有些教师的教学阅历很不错，但一旦变成了考试练习，难免会走上一条老路。 这就要求一线教师多学习，多实践，多创造。 在未来的小学语文教学中，创造性的活动设计技巧一定会得到极大的发展。同时学生经过对一类主题的文本进行剖析之后，今后在进行同类文本的阅读时，对类似的思想感情，也将有更强的感受能力，有助于提升学生的语文素养。

2.4、构建单元目标

模块主题构建完成后，教师要以此为基础构建相应的学习体系，教师在探索模块主题的同时，结合相应的课文思考课文所体现和倡导的语言技巧和审美精神。内容，以便有针对性地构建目标。在进行单元目标的设计时，教师应将单元宏观思想和微观语言能力进行联通，从而使单元目标更具可行性，通过对具体文学技巧的研究来深入感受思想感情的构建，透过思想感情的动人来进一步体味文字构建的水准，形成相互支撑的目标体系，从多个角度切入学生的语文素养培育，使得学生能够充分感受到语文的魅力。

结束语

总之，在“大单元教学”模式下，课程内容丰富多样，各类课程规模化开发，学习目标螺旋式增长，从根本上改变了课外活动不足的现状。课程阅读和间歇阅读，确保学生阅读能力。数量和质量。真实性学习视角下的小学语文教学，不能局限在传统的教学理念和思路下，而应该加大对大单元教学法的使用，从单元教学内容的整合方面，促进教学改进与革新，全面推进教学水平的提升。

参考文献：

[1]武宇鑫. 小学语文“导学式”大单元教学设计研究[D].山西大学,2020.

[2]于甜. 基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学,2020.

[3]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育,2020(08):68-70.