教学与研究2023年4期

幼儿园社会教育活动中情境理论的融合实践探究

林宝菊

福建省龙岩市华侨职业中专学校附属幼儿园364000

摘要：社会教育承担着全面育人、全面教育的重要任务。在幼儿教育阶段积极实施社会教育，有助于幼儿社会意识的形成。创设多元教学情境、组织情境交流活动，可以为幼儿园社会教育活动的创新开展奠定坚实的基础。为实现社会教育活动与幼儿园教育的深度融合，现结合教学实践经验展开论述，思考将情境理论融入幼儿园社会教育活动中的有效方法，通过创设情境来提升幼儿园教育的有效性。

关键词：幼儿园；情境理论；社会教育活动

引言

儿童的教育需要幼儿园、家庭和社会等各方面的共同合作与协调。“幼儿教育并不是一个封闭的系统，幼儿园的教育也不应仅仅在校园内进行，而是应该与家庭以及幼儿所在的社区协同合作。从理论上来说，幼儿园课程活动不仅仅突出了幼儿园教师的重要角色，更突出了父母参加幼儿园课程建设的必要性及其对幼儿成长不可替代的作用。

一、幼儿园社会教育活动中的问题分析

（一）社会教育活动落实不到位

社会教育是幼儿的常规教育活动。幼儿能否形成社会意识和道德意识，是否具备参与社会活动的基本能力，这一系列问题都要借助社会教育活动实现。为此，教师要设计社会教育活动板块，以体验式活动鼓励幼儿与不同的情境进行交互，促使幼儿主动参与社会教育活动。但是，现有的幼儿园教育体系却并没有意识到社会教育活动的重要价值，其将注意力放在文化教育、行为教育等教学板块上，教师并没有考虑幼儿与社会之间的联系，忽略了幼儿的成长特点，导致教师以“低龄化”来评价幼儿，社会教育活动难以落实。即使幼儿表现出了对社会活动的兴趣，相关教育活动也会被游戏活动所取代，社会教育在幼儿园教育活动中缺席。

（二）社会教育活动开展方式单一

社会教育活动区别于传统的教育活动，其以社会性和实践性为基本教育特点，是帮助幼儿了解社会的重要教育手段。传统的育人活动面向生活能力、文化启智开展，社会教育则面向未来生活和社会环境开展。由此，必须设计综合性更强的社会教育活动方案。但是，部分幼儿园设计的社会教育活动方案依旧缺乏创新，其单纯地从组织主题活动入手，要求幼儿参与，并不关注幼儿社会意识和学习能力的发展，忽视了幼儿的情感培养需求。在幼儿园社会教育活动中，大多数教师是从环境设计入手，利用常见的生活化材料构建家庭、幼儿园、社会场所等多元场景，让幼儿在情境中进行学习。但在实施教育活动的过程中，其并没有意识到幼儿与社会情境之间的交互，大部分社会教育活动都是从参观、模仿入手，没有为幼儿预留与情境互动的空间。教学方法单一，幼儿无法在社会教育活动中形成生活技能、学习能力和社会交际意识，难以促使幼儿全面发展。

（三）社会教育活动难以激发幼儿兴趣

观察、模仿，这是幼儿参与社会教育活动的主要方法。要让社会教育活动发挥其育人价值，教师必须建立明确的教育目标，关注幼儿的学习兴趣，让幼儿形成参与各类社会教育活动的热情，才能实现科学育人。在幼儿教育改革的要求下，幼儿教育要顺应儿童的天性，而不能盲目“催熟”幼儿。但是，部分幼儿园开展的社会教育活动利用成人化视角设计社会教育活动方案，忽视了幼儿天性与情感的表达。在实施社会教育的过程中要求幼儿接受相关理论，而不是站在低龄儿童”的角度设计教学方案，教学方法忽视了幼儿的内在兴趣需求，社会教育活动单纯以活动重现为主，没有融入趣味性、交际性元素，导致幼儿无法形成学习兴趣，不愿参与到社会教育活动中

二、幼儿园社会教育活动中情境理论的融合实践

（一）创设社会情境，激发幼儿兴趣

要在幼儿园社会教育活动融合情境理论，要先考虑情境的创设问题，针对幼儿的学习特点创设相应的情境。幼儿的自我约束能力差，在学习的过程中依赖教师的引导。创设趣味性更强的教学情境，可以激发幼儿的参与兴趣。当教育活动与幼儿的兴趣相吻合时，幼儿愿意参与教学活动并不断学习；当教育活动与幼儿的兴趣相悖时，幼儿很难表现出良好的学习态度。针对这一特点，教师可以创设幼儿感兴趣的社会情境，在情境中导入社会教育活动，改变幼儿的学习行为与态度，激发幼儿的兴趣，实现幼儿园社会教育活动与情境理论的完美融合。

例如，在“他们在劳动”社会教育活动中，教师可以结合不同的岗位、社会生活经历开展。教师与幼儿讨论、解读劳动的概念，分析劳动的意义。从社会生活情境入手，吸引幼儿的注意力：当你去上学时，你的身边有哪些人在劳动？幼儿结合生活经验给出答案：清洁工在劳动，他们在清扫街道，为市民创造干净的环境；警察叔叔在劳动，他们在指挥交通，让道路更加顺畅；菜市场的商贩在劳动，为大家提供新鲜的蔬菜水果。在社会情境中，教师向幼儿讲解劳动的意义：劳动是一个体现自身价值、服务整个社会的过程。幼儿不具备丰富的劳动经验，对于“体现价值”服务社会”等概念的认识是模糊的。

（二）加强家园之间课程沟通，化解教育分歧

纵观当前各幼儿园关于家园共育的做法，虽然形式多样、内容丰富，但从家长反馈的效果、参与的程度和积极状态上来说，并不乐观，甚至很多家长会认为这是无形的负担，是幼儿园对教育责任的转嫁。追根溯源，家长会产生这样的心态和问题，是因为家长将幼儿教育和幼儿园课程建设仅仅看作教师的义务，对幼儿园课程建设与幼儿发展的关系认识不足，在完成教育小任务时并不清楚其行为背后的教育意义。所以，要让家长真心支持幼儿园的教育教学工作，引领家长走进课程、了解课程。家长只有从思想上认同幼儿园办园理念，树立正确的课程观，才能明白每一个教育活动对幼儿发展的价值和意义。

结束语

综上所述，幼儿园社会教育活动的重要价值不容忽视，但相较于文化教育、生活教育等板块，幼儿并不了解社会教育活动的内涵。为此，结合情境理论，教师可以在育人活动中设计不同的教育模块，鼓励幼儿参与、体验、实践，用情境赋予幼儿感知的机会。针对社会教育活动的不同定位，灵活掌握创设情境的方法，有助于幼儿主动体验社会教育。

参考文献

[1]黄雯.增强学前儿童社会教育课程实践性效果研究[J].家长，2020(12).

[2]蒋桂珍.情境教育助力幼儿园社会教育活动生活化[J].教育观察，2020，9(12).

本文系龙新教进【2022】20号：新罗区“十四五”教育科研重点课题“幼儿社会体验活动的构建和实施研究”研究成果，课题批准号XL1452022282