教学与研究2023年4期

小学数学教学中思维导图的应用

蒙婕

 546408

罗城仫佬族自治县怀群镇中心小学

摘要：在新的教学理念下，以往的“填鸭式”教学方式已经不能适应教学的发展趋势，也不能满足学生的发展需求。在实际教学中，教师应关注学生的发展，加强基于教学实践的探索。创新教学方法和手段，合理借助有效的教学工具，才能促进学生思维的发展，创建高效的数学课堂。思维导图具有极强的逻辑性，结构简单且条理化突出，在中高年级数学教学中的应用十分广泛，为了保证教学质量，构建互动性的数学课堂，引发学生主动思考，教师要注重思维导图的应用，以教学实践为准，在实践探索中寻求思维导图的应用意义。

关键词：小学数学教学；思维导图；应用

引言

新课改强调要优化课堂教学结构，打造生动高效的课堂，在这个过程中，教师要注意寻找创新的教学思路，让学生的数学思维打开，努力用全新的教学路径打开学生思维的窗门。从这个角度思考，思维导图走入了小学数学课堂教学之中。科学合理地应用思维导图成为提高数学课堂教学效果的有效手段，更是数学课堂教学研究的热点。

1、思维剖析，提升学生的学习兴趣

在运用思维导图开展教学活动的过程中，教师要运用思维导图的形式形成分析思维，从而提高学生的学习兴趣。所谓思维分析，就是让数学问题变得更加简单直观。例如，在教学“一个数是另一个数几倍”问题的时候，这部分知识往往会连带很多解决实际生活问题的习题内容，信息量比较大。这会导致学生无从下手，这时教师就可以利用思维导图将数量关系归纳到“一个数是另一个数几倍”的初始问题之上，进而将复杂的问题简单化。另外，思维剖析在信息技术的辅助下可以形成多种形式，也是课堂兴趣激发的关键。例如，在教学“圆的面积公式推导过程”的时候，教师就可以利用思维导图的形式将以往学过的面积推导方式、圆形的推导思考、整个思考过程展示出来，逐步激发学生的探究欲望。总之，利用思维导图对数学思维进行直观、清晰的展示，能够帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中[1]。

2、在知识结构梳理中的应用

数学知识是一个螺旋式的结构体系，不同的知识点联系紧密。要构建一个系统的数学知识结构，往往需要通过一定的实践花费很长的时间。对于学生来说，学习往往是阶段性的，学生无法自主构建知识结构。为了帮助学生构建知识体系，提高整体教学效率，教师要注重引导，借助有效工具让学生主动地搭建知识结构，才能让学生立足整体性的学习意识。搭建知识结构，梳理知识，可以以单元知识为基本单位搭建知识体系，实现对知识结构的优化，面对较为分散的知识点，学生缺乏自主构建知识体系的意识，无法自主完成知识点的梳理。基于此，教师可以借助思维导图和学生一起展开知识梳理，进而强化学生对数学知识的理解。例如，在学习《统计表和条形统计图》一课时，为了深化学生对这一章节知识的理解，教师可以和学生共同梳理知识点，形成体系化的数学知识结构。在梳理知识点时，可以以“统计表和条形统计图”为结构核心着手绘制思维导图知识图式，形成以核心知识点为中心的知识体系结构。在绘制前，教师可以先讲解思维导图的特点和应用，让学生对这一工具先有一个简单的了解，然后引导学生回顾知识点，在师生的共同努力下形成思维导图，完成对本单元知识点的归纳和梳理。在传统教学模式下，单元知识的复习是低效的，复习后学生没有形成自有的知识体系，也没有完成拓展性的学习，发散性的思维导图大大拓宽了学生的学习范围，打破学生的固有思维，突破了传统知识归纳模式对学生思维的限制，提升了单元教学的效果[2]。

3、应用思维导图对比思想策略　　

在小学数学教学过程中，比较思维策略经常被运用到教学中，因为它是一切理解和思考的基础。比较可以分为几类:一类是同一事物不同部分、不同侧面的比较；二是不同物种之间的对比；三是同类间的对比，通过对比，能体现问题的差异与异同。小学数学教师可将思维导图应用于教学进程中，将其作为教学进程的指导工具，借助思维导图对旧知进行回顾后再进行新知学习，在寻找新旧知识契合点时，通过思维导图把新旧知识层次关系鲜明地展现在学生面前，使学生把新知融入原有知识网络，进而使学生对于数学知识的理解与学习不再孤立零碎，从而可以准确地发现知识点之间的相同点与不同点，深化知识理解并得到过滤性认识。当然，教师要针对教学内容在教学中有步骤，有目的地进行对比，不能仅仅为简单的对比。比如老师在讲解《圆锥的体积》一课时，学生在这之前刚学过圆柱体方面的知识，所以老师可指导学生依据已学知识画出关于圆柱体方面的知识思维导图，同学们通过用思维导图演示圆柱体底部、底部面积、侧面面积、表面积和体积的有关知识及联系，以此来回顾上节课学过的内容。此时老师出示了一支新铅笔，同学们判断这是不是一个圆柱体？然后老师用转笔刀展示削铅笔的经过，要求同学们观察到一支新铅笔由圆柱体变成一头越来越尖，再用多媒体动画演示圆柱体的一头渐渐小，最后成为点组成圆锥的过程，使学生在比较分析的基础上判断圆柱体与圆锥体是什么变化了的？什么没有变？同学们容易想到，相对于以前的圆柱体来说，刚成型的圆锥体底部没有改变，底部面积没有改变，高度改变，侧面面积及体积都有改变，此时老师可要求学生在实验中以组为单位探究，每组发一桶米以及等底的圆柱体、圆锥体，要求学生探究圆柱体与圆锥体的体积关系，通过学生的实验探究，发现圆锥体容积为圆柱体容积的三分之一。在学习圆锥体容积公式时，老师可要求学生再画圆柱体与圆锥体容积思维导图，使学生对思维导图进行比较分析，把握两者的关系与异同[3]。

结束语

因此，基于小学生身心发展阶段的特点，将思维导图引入小学数学课堂教学，对小学生的全面健康发展大有裨益，效果极其明显。在今后教学中,教师应根据小学生学习认知的特点,设计科学实用的思维导图,以帮助学生更好、更快、更容易地掌握知识要点、完成学习任务。

参考文献：

[1]黎敏明.小学数学教学中思维导图的有效应用研究[J].新课程(上),2016(02):160-161.

[2]诸红霞.思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊,2015(22):71-72.

[3]袁学新.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J].教师,2011(14):21-22.