教学与研究2023年4期

探究初中语文阅读写作教学与德育的融合

倪玉洁

呼和浩特市第六中学    内蒙古呼和浩特010000

摘要：读写一体化教学是一种较新的教学形式，近年来在教育过程中受到教师的欢迎，在教育过程中也发挥着不可或缺的作用。在语文学习中，写作与阅读有着密切的关系，密不可分。初中语文教学的最终目的不仅在于丰富学生的语文知识, 更在于提升学生的语文核心素养, 德育就是其中一条有效途径。 鉴于此, 本文研究如何在初中语文阅读写作教学中渗透德育, 仅供相关人员进行借鉴与参考。

关键词：初中语文；阅读写作；德育；融合

引言

阅读和写作一直是中学语文教学的重点和难点，它们不仅占据了升学考试的很大一部分，而且在培养学生的语文综合能力和学科素养方面发挥着不可或缺的作用。阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径 。为了达到将阅读和写作有机结合，相互促进，探讨出阅读教学促进作文教学的有效途径，可以给一线的初中语文老师一些必要的帮助。

一、课外读物进行素材积累

教师可以让学生准备一个笔记本，让学生每周抽出时间把阅读中看到的优美句子复习并记在自己的笔记本上，同时让学生写下自己的阅读心得等。通过不同颜色的笔进行标注阅读的不同内容，比如，可以用红色笔记录描绘美好风景的句子，用蓝色笔标记描写人物的句子，再用黄色笔来标注写物品的句子等。还可以让学生在班级中分享自己每周记录的优美的句子，让他们在班级中共同欣赏和借鉴。最后，教师可以每周给学生布置一个简单的小任务，基于学生摘抄的优美的语句，让学生写一篇小短文[1]。学生可以记录自己的生活，也可以写自己想象出来的内容，但是必须用到自己摘抄的语句。通过这种无限制的写作方法，可以充分激发学生的写作积极性，而且能让学生学会运用摘抄的句子，促进学生继续阅读和摘抄优美的句子。

二、构建阅读写作一体化模式

在语文学习中，阅读和写作就像“先有鸡先有蛋”的问题：它们是共生和协同的。学生写作时，首先就要从自身的脑海中寻找相关素材和资料，但是当学生脑海中此类信息极为缺乏时，学生必将提笔又落笔，无法完成写作任务。故此，教师在教学过程中，需要使学生能够经常进行阅读，在促进学生阅读能力提升的同时，让学生对文章做出总结和摘抄，为以后写作奠定基础。

例如，教师在《综合性学习·写作·口语交际》教学时，可以事先让学生在课前从图书室借阅相关读物并准备好纸笔，让学生在阅读时摘抄优美的词句，总结优秀文章的写作技巧，然后让学生在课堂中进行分享，通过此种方式加深学生对所学知识的印象。在阅读环节之后，教师可以让学生完成本节课的写作任务，要求学生要巧妙运用之前分享时获得的写作技巧和写作经验，从而提升自身的写作水平，共同进步，共同提升。

三、巧妙设计互动课堂

阅读和写作一直是语文教学的重点和难点，如何将德育融入阅读和写作，实际上增加了学习的难度。比如韩信报恩的故事, 汉朝的开国功臣韩信年幼时家境贫寒,他跟着哥哥嫂子在一起, 白天给他们干活, 晚上刻苦学习。 但是嫂子十分讨厌韩信, 于是就把他赶出了家门, 使韩信生活无依。 此时一个给别人当佣人的老婆婆帮助了他, 每天会给他提供一点饭食。 韩信在成为将军之后, 将老婆婆当作母亲一样供养,让其幸福度过晚年。 教师将韩信报恩的故事作为教学素材录制成微课, 并在微课中安排了写作的方法等内容, 学生借助微课视频可以自主学习。 其次,闯关情境, 趣味学文[2]。 通过课前预习, 学生已经获得了习作 “诚信” 文章的素材, 但初中阶段不同的学生阅读面不同, 部分学生知识丰富, 教师可以给他们创设闯关情境, 使其在不同的情境中积累写作材料, 便于在写作时能够妙笔生花。 比如, 教师给学生创设了不同难度的闯关情境, 且在每个情境中提出了具体的要求。 第一关, 要求学生分享中国古代关于诚信的故事; 第二关, 要求学生分享中国现代和世界史上关于诚信的故事； 第三关, 要求学生声情并茂地讲述出关于诚信的故事, 在讲述过程中要用到五个描写生动的句子。 通过设置不同难度的闯关情境, 激发学生的参与意识, 提升了学生的表达能力。 最后, 延伸拓展, 仿写创作。 通过课上分享关于 “诚信” 小故事, 让学生进行延伸和拓展,仿写创作, 在仿写过程中学生可以更加深刻地理解诚信的意义和内涵, 并学习不同人物身上具备的诚信精神。

四、利用多媒体教学

学生兴趣在学习过程中的重要性是显而易见的。为提高初中语文教学质量和语文读写结合的效果，教师必须想方设法激发学生的阅读和写作兴趣。同时，信息技术的应用还可以让枯燥、抽象的教学内容变得直观、形象，使学生主动投入阅读及写作中。以《范进中举》这篇文章为例，考虑到这篇文章为小说体裁，有较深刻的教育意义及思考价值，同时文章在塑造小说人物形象方面有很高的借鉴价值，教师在实际教学中可以利用多媒体技术为学生播放“范进中举”的相关影视片段，将学生的注意力吸引到课堂上，并让学生对文章内容形成直观、清晰的了解[3]。与此同时，教师再带领学生去阅读文章内容，并按照故事情节发展利用电子白板绘制思维导图，将范进“中举前”“中举后”的变化进行对比，帮助学生了解文章的写作思路、写作技巧。此外，在完成了文章的整体阅读、初步讲解学习后，教师可以再带领学生进行跳读，让学生将文中描写人物外貌、动作、神态、语言的句子画出来，并做好批注。这样，多媒体技术的辅助下既活跃了阅读课堂氛围，丰富了阅读教学形式，使学生的阅读兴趣得到有效激发，又在文字及视频的对比下加深学生对文中人物形象的印象，深化学生对人物形象描写方法的掌握，使学生在阅读中掌握写作技巧，在潜移默化中实现阅读与写作教学的融合。

结束语

综上所述，在中学语文教学过程中，教师首先要认识到阅读与写作之间的递进关系，其次提升自身的语文素养，高屋建瓴，有的放矢的在语言文字上多下功夫。可见，想要在整个语文教学中循序贯穿下去，还需教师搭建生活化的情境，注重情感互动，延伸课堂空间，以培育学生优良的学习习性。

参考文献：

[1]黎海珠.初中语文阅读写作教学与德育的融合[J].家长,2019(27):161-162.

[2]蒲春阳.新观念新角色初中语文阅读写作教学中德育教育的渗透[J].课外语文,2018(31):193.

[3]张平禄.浅议初中语文阅读写作教学与德育教育的融合[J].文教资料,2018(29):27-28.