教学与研究2023年4期

新课程改革下小学科学教学模式探索

留燕

福建省三明市清流县教师进修学校，福建省 三明市365300

摘要：新课程改革强调教师教学要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生的自主探究意识。而小学科学课程，在借助相应的科学探究启发学生想象力，逐步培养学生良好的科学态度及探究意识方面具有优势。事实上，科学学习更重要的是帮助学生形成自主探究、获取知识、认识规律的科学素养。因此，教师需要合理构建高效课堂，应用多种教学模式，调动学生的学习兴趣，从而提升学生的自主探究能力，有效落实小学科学核心素养。

关键词：小学；科学；教学

引言

小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的实施科学教育的课程，针对学生身边的现象，探索物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域，与生活密不可分。因此，生活教育理论对于小学科学教学，同样有着重要的指导意义。融入生活教育理念，有生活、重实践的科学教学将能更加有效地提升学生的科学素养，助力学生继续学习、终身发展，培养学生创新意识、环保意识和社会责任感。

1 小学科学课堂教学的现状

在目前的小学科学课堂教学中，部分教师忽视了培养学生观察能力的意义、重要性，只关注如何让学生掌握科学理论知识，不利于培养学生良好的学习习惯。首先，在科学教学活动中，科学理论知识的讲解脱离了实际生活，教师依然采用传统的教学方法来讲解科学知识，学生缺乏探究科学知识的自主性，只是机械地记忆科学知识，科学教学活动的质量有待提升。其次，在小学科学教学中，教师没有使理论教学和观察活动相互关联，通常都是教师单方面演示科学实验活动，学生结合教师的指示来观察、记录，难以提高学生的观察能力、探究能力。最后，部分教师意识到了在科学教学中开展观察活动的重要性，但是在具体教学实践中，存在观察活动材料单一、形式单一的问题，学生缺乏参与科学观察活动的主观能动性，只是形式化观察科学现象，缺乏自主记录、动手操作的意识。另外，教师依然把教学内容局限在科学教材中，缺乏拓展科学知识的意识，学生的科学知识结构有待完善。

2 小学科学教学模式探索

2.1小组合作学习,提高学生的探究能力

创造轻松愉快的情境有助于提升学生的学习效果，提升科学教学效果。对此，教师可以采用小组合作的学习模式，结合学生的学习特点，按照“组内异质、组间同质”原则合理划分，引导学生以小组进行实验，从设计实验方案到实践操作，再到得出实验结论，学生通过相互帮助、一同探讨，使得课堂学习氛围非常浓厚。在合作过程中，学生学会理解、尊重他人，大胆思考并提出问题，敢于创新，从而使个性得到发展，也增强了学生的语言表达能力、组织能力、探究能力。在组内合作过程中，教师与学生、学生与学生之间增加了互动与交流，同时，也学会从多角度思考问题，有助于拓展科学思维，得出科学结论。

2.2准备充足材料并给予学生适当引导

在小学科学观察活动中，教师要为学生准备充足的材料，并且给予学生恰当的引导，以此来提升学生的观察能力。教师可以带领学生共同来制作教具，让学生从中来感知到乐趣，锻炼学生的动手操作能力，吸引学生的注意力，让学生更为专注、用心地观察科学现象，提高科学观察活动的效率，激发学生的学习自主性。比如，在“生活中的静电现象”科学活动中，教师可以为学生准备气球、木尺、毛皮、丝绸等观察材料，以此来开展科学观察活动。在此过程中，学生对气球比较感兴趣，教师可以引导学生提出问题，并且以小组的形式来探析、解决问题，通过观察、体验、解惑，强化对科学理论知识的记忆。同时，在科学观察活动中，教师要增强科学观察活动的计划性和目的性，明确课堂观察要求，鼓励学生提出质疑问题，锻炼学生的思维能力和思考能力。

2.3培育核心素养并改善教学评价机制

核心素养的培育虽然是不可或缺的组成部分，但是在培育的过程中教师要贯彻落实生本理念，掌握好小学生的内心想法，对他们进行个性化的引导。教学评价机制是比较容易忽视的部分，教师自认为对学生评价比较准确，实际上得不到小学生的认可，造成师生离心的问题。小学科学教学的核心素养培育，应逐步地改善教学评价机制。评价的初期阶段，教师应观察小学生的学习成果、学习优势、学习态度，对小学生积极地肯定，按照鼓励评价的方法实施，由此让小学生看到学习和成长的希望，培养他们的自信心。然后，对小学科学教学的不足进行探讨，共同分析小学生不足的原因以及改正的方式。针对小学科学教学的评价手段，还要加强师生互评，引导小学生对教师评价，教师要分析自己教育的问题，积极地改正，给小学生做出较好的表率，这样才能提高评价机制的公平性。

2.4培育核心素养并激发学生学习兴趣

核心素养的理念下，小学科学教学的策略应不断地优化，站在小学生的角度思考、探究，促使各方面的教育工作给出更多的保障，减少隐藏的问题。小学科学教学的初期阶段，教师应努力激发小学生的学习兴趣，在核心素养的培育过程中引导小学生主动学习，对教育的漏洞、隐患更好地解决。教师可以在教学前设置一些悬念，激发学生的好奇心，让学生积极地参与到课堂中来，发现科学的奥秘。这种教学方法不仅能够激发学生的兴趣，还能提高教学效率。

2.5科学素养在生活中的运用

科学教学上的生活运用，可以理解为引导学生追求“高尚的生活”，即在亲历科学探究的过程中，有意识地为学生创造更加丰富的校园生活，帮助他们体验到学习的快乐，获得更多成就感和幸福感，保持积极的心理状态。具体来说，我们要进一步落实，尊重学生的已有经验，认同学生在学习生活中独立的、发展中的人的地位；鼓励学生的良好交往，重视学生在学习生活中的社会性需求；提高学生的主动参与意识，让他们真正走进属于自己的学习生活；丰富校园的科学生活，充分打破科学课堂的时空界限，开展更多具有科学意义的活动，如科技节、科技竞赛等。

结语

总之，在小学科学观察活动中，教师要想培养学生良好的观察能力，就要优化科学教学过程，增强科学观察活动的趣味性、实践性特征，用学生喜爱、能够接受的形式开展观察活动，让学生更为自主地参与观察活动、探究活动、实践活动，让学生从中学习和巩固科学理论知识，锻炼学生的知识应用能力、创新能力和动手实践能力，提升学生的科学素养。同时，在科学观察活动中，教师要为学生准备充足的观察材料和设备，鼓励学生自主动手和观察，培养学生良好的观察习惯，开阔学生的科学知识视野。

参考文献：

[1]咸德华.生本理念下科学课教学模式探索[J].小学科学(教师版),2020,(09):44.