教学与研究2023年4期

浅析高中语文教学中学生核心素养的培养

李梅

  湖南邵阳市广益世才高级中学422000

摘要：语文核心素养指学生通过语文课程的学习构建起来的个人能力，主要包括以下方面：语言构架与运用能力，主要指学生在学习过程中养成的听、说、读、写基本能力，这是学生学习语文的基本能力要求，也是核心素养的重中之重；思维概况能力，主要指学生的自主学习能力；文学鉴赏与创作能力，主要指学生的审美能力、创作能力等。语文核心素养的有效落实是促进学生全面发展、落实立德树人根本任务的主要方式。

关键词：高中语文；核心素养；教学策略

引言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念是指学生在学习和成长过程中的必备品格和关键能力，通过高中语文学科提升学生的核心素养是落实课程改革理念、创新语文教学模式的必经之路。所以教师要将提升学生的核心素养作为高中语文学科教学的关键目标，以核心素养的具体要素为出发点做好教学准备、实施和善后工作，将核心素养贯穿语文教学始终，让学生通过优质、完善的语文教学活动实现语言、思维、审美和文化修养同步成长的目标，体现语文学科的育人导向价值。

一、当前语文教学中存在的主要问题

课程教学改革已经进行多年，但当前语文教学中仍然存在着一些问题，影响着学生个人能力和核心素养的培养，主要表现在以下几个方面。

（一）单纯以教材为本，缺乏对学生自主学习的引导

当前的语文教学始终无法摆脱应试教育的影响，导致很多教师在教学过程中忽视了“三维目标”的落实，在教学中普遍存在着唯成绩论的观点。很多教师过于注重知识与技能这一目标，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观这两个更重要的教学目标。面对教材，教师首先研究的是考试要考什么，然后据此确定教学目标。这种教学思想不利于学生核心素养的培养，导致学生失去了学习的积极性和主动性，学习能力无法得到有效提升，更谈不上语文素养的培养和提升了。在这种错误的教学理念的影响下，整个语文教学是片面的、琐碎的、缺乏体系的，对此语文教师应及时做出调整和改变。

（二）单一的教学情境，阻碍了语文核心素养的有效开展

教学情境的设计是语文教学的基本教学形式。有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和感受教材内容中所描绘的唯美情境，并且可以使学生对文章作者所使用的词汇有更深刻的理解和体会。但是在实际教学中，一些语文教师以各种教学参考书为依据，设置一些生硬的、脱离学生实际的教学情境，虽然可以使教学内容更为立体、直观地呈现出来，但学生的感受却被忽略了，不利于学生深刻体会文本的深层含义，以及陶冶和培养学生的文学素养和情感。

随着科技的进步以及教学资源的多样性，教师可以使用的教学情境以及资源日渐丰富，如果能够从学生的角度入手，综合考虑教学实际以及学生的能力水平，从丰富多样的教学手段中选择恰当的形式设计教学情境，就可以把学生引入良好的学习氛围中。但是很多教师容易忽略这一点，往往会设计一个重复使用的教学情境。这种不切合实际的情境，无法使学生更好地融入其中，难以与作者产生共鸣，阻碍了学生语文核心素养的培养工作的有效开展。

二、高中语文教学提升学生核心素养的有效策略

以提升高中生的核心素养为主要目标，最基本的教学任务即培养和增强其语言建构和运用能力，从这个需求出发，教师要精选教学内容，确保教学内容拥有质量上乘的语言材料，能让学生在分析语言材料的过程中自觉扩充语言储备，据此完成语言建构的任务，随后在其他活动中有序、合理地运用语言知识。

（一）精选阅读文本，积累言语素材。

在学生生活和学习的过程中，语言知识的储备量不仅影响其学习效果，还关系着他们是否能够正常与人交际与沟通，甚至对其职业成长和社会发展都有重要的影响。所以语文学科核心素养将语言建构与运用作为基础内容，教师在教学时要为学生开辟一条积累言语素材的路径，精选语文阅读文本，以语言造诣较强的文本为学生学习和赏析的对象，让他们将文本中优秀的字词、句段等语言要素记录在专门的素材积累本上，按照词性、运用范围、表达效果等方面的差异将其合理分类和整合，以便后续集中整合和查找时能够根据需求快速找到语言内容。以优质的阅读文本为学生积累言语素材的来源，教师也要从整本书阅读、群文阅读等角度适当迁移课外阅读材料，通过课内外有机融合的阅读教学体系，为学生提供类型多样、有质量保证的言语素材，引导他们结合文本的语境、题材和体裁风格等元素分析不同语言要素的应用范围和运用方法，这样既可以让学生建构更清晰的语言体系，也能为他们的语言表达与书面写作奠定基础。

（二）精选口语材料，锻炼言语技巧。

学生不仅要建构语言知识，同时也要合理运用语言知识，这样才能构成良性的语言循环，在语言输入和输出的过程中增强思维的灵活性。基于语言运用的视角，教师要根据单元主题、口语交际板块的要求精选口语材料，以高中生喜爱的流行话题为中心，要求学生有序组织语言充分表达自身的观点和意见，以这种方式为载体锻炼学生的言语技巧，让他们学会如何清晰、合理地表达自身的诉求，并通过言语沟通完成更深层次的学习任务，这样即可提升语言运用能力。除了提供文字、图片等显性材料之外，教师也可以借助现实生活中真实发生的故事、经常出现的场景，如生日祝福场景、购物场景等，以情境化的方式引导学生利用学习语文的过程中积累的成语、诗词等完成口语交际任务，运用恰当的语言素材表达自身的诉求和情感，学生在交际的过程中也能应用语言系统中的材料，增强语境辨析力，根据场景的变化而灵活变换语言交际技巧。

结束语

基于课程改革的需求，形成和深化了核心素养的概念，在高中语文学科教学过程中，教师基于语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承四个视角，通过精选教学内容、创新教学方法、引进赏析活动和推动理实融合等举措，促进融合与渗透核心素养与语文教学，让学生在解析阅读文本、运用批注阅读方法、参与写作活动等过程中，完成积累语言素材、理顺阅读思路、创造审美元素和传承传统文化等重要任务，从而达成知识、能力和素养全面开花的目标。

参考文献

［1］邹小平.高中语文教学中基于文本的学生核心素养培育［J］.语文教学通讯・D刊(学术刊)，2021(9):21.

［2］ 张锏.基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探［J］.中学课程辅导(教学研究)，2021(30):20.