教学与研究2023年4期

小学语文教学中情境教学法的运用

马芸

甘肃省临夏回族自治州和政县西关小学，甘肃省临夏回族自治州731200

 摘要：创设情境的教学方式是一种极为高效的教学方式，小学语文教师需要联系教学内容构建情境课堂，文章主要分析在教学中采用情境教学的有关知识，并重点的依据情境课堂的应用特点来提出在小学语文日常教学中应用途径，以期发展小学生语文实际素养与综合能力。

关键词：小学语文；教学情境；应用途径

教学情境教学的充分运用能够培养班级小学生利用已经掌握的小学语文知识来灵活解决生活实际中遇到的问题，促进教学成效的实际提升。因此小学语文教师应采取情境新方式，以此来推动小学语文日常教学发展步伐。

一、营造体验式的教学环境

掌握学生的情绪经验，是运用情境教学的关键，因为语言本身就与情感息息相关。小学语文教师在进行语文教学时，应适当地创造出具有情感体验的教学环境，从而激发学生的情感共鸣。教师可以引导学生进行角色扮演，要让学生将自己的情绪和情绪都带入到自己的角色中，对自己的角色进行更多的分析和处理，从而更好的理解人物的情绪。然后，通过朗诵人物的台词，可以更好地引导学生的情绪，加深学生对人物的理解，增强学生的阅读能力。可以通过语言的引导、情感的铺垫、文字的配合，激发学生的情感，让他们在情感上和作者产生共鸣。同时，还可以在一定程度上升华学生的情感，充分发挥感恩教育的功能和价值，从而促进学生的人生观和价值观的健康发展。新的课标建议学生要自主、合作、探究。在小学语文课堂上创设表演情境，不仅能使学生更好地了解课文的内容，同时也为学生创造参与、发展协作的机会，如果教学条件允许，可以让同学们在课堂上扮演角色，将教科书当成脚本，自由地进行表演。通过表演，使学生能主动地进入情境，使所有的学生都能完全沉浸于文本的情境中，从而使他们更容易地体会到角色的个性，从而更好地理解文本的思想内涵和艺术特征。这样既可以使学生获得知识，又可以提高他们的综合素质。

二、深入语文教材进行情感教学 
  现阶段，教师们在教学过程中应当合理的利用教材进行情感教育，只有这样才能充分发挥情感教育的作用。教材是学生们学习知识的载体，人们日常生活中许多的对话以及日常用语、文章中的知识点等都来源于教材。教师在利用教材开展情感教学的时候，不仅能够使学生们对语文知识有了更加深入的理解，同时也可以使学生们的情感素养进一步提升。为了真正的提高学生们的学习能力以及情感素养，教师们应仔细挖掘教材中与情感有关的内容，加强学生们的情感素质。同时在现阶段所使用的小学语文教材中出现了许多生活中真实存在的人物，教师在讲解这部分内容的时候就可以借助这些人物的经历以及生活背景展开讲解，并将其美好的品质传递给学生们，以此来帮助学生们形成良好的情感素养。同时教材中还包括了许多与日常行为规范、科学劳动教育、爱国主义教育以及环保等多个方面的内容，从而可以有效的加强学生的情感素养，提高教学质量。在小学语文教学过程中，其教学内容与情感内容的联系十分紧密，因此这就需要教师在开展语文教学的时候合理的结合一些情感教学来开展教学内容，组织学生们开展更多的教学活动，从而加强情感素养的提升。

三、发挥语言的作用

在小学语文教学中，教师要认真领会文章的意蕴和意蕴，在理解文章的主题和感情后，再向学生朗诵。在阅读课文时，要尽可能地使学生的语言充满感情和感染力；在课堂教学中，教师要充分利用学生的语言能力，通过学生的情绪表达自己的声音。每一篇课文、每一首诗都包含着作者的深厚感情，老师要用充满感情的声音向学生解释，使他们能够感受到其中的感情，从而使他们与作品产生共鸣。此外，由于不同的文本所传达的感情也不尽相同，因此，教师要对文本的内涵有更深的认识。在课堂上，要注重语调的变化，激发学生的情绪。这样才能使学生的情绪性阅读达到教学的目标。 老师要引导学生注意社会生活，而所有的情绪都是从生活中产生的。学生的情绪体验是通过对社会生活的直接感受而产生的，而丰富的情感体验对于理解和体会阅读材料起着关键作用。由于其居住环境相对封闭，其与社会生活的直接联系十分有限。他们的信息来源大多来自于互联网，而这与现实生活有着巨大的距离，因此在阅读某些作品时，会产生经验、认知和情感上的障碍。老师让孩子们拓宽自己的人生视野，让他们在阅读经典和课外活动中，从文字走向社会，最终实现人生的经验。

四、科学地运用小组合方法，加强沟通与交流

在实践中，教师可以利用小组协作学习的方法，组建互帮型学习小组，以保证学生的自主性和积极性。通过这种方式，可以增强学生的协作和竞争意识，从而促进学生在竞争中产生较强的自主性和求知欲。以高年级语文阅读为例，老师们通过小组讨论，确定文章的写作意义和中心思想，从而确定文章的情感基调；找到最适合的阅读方法，然后分组讨论。在这个过程中，学生们在小组内进行了互动和讨论，从而促进了他们在课堂上的主导地位，增强了他们的主体性，在具有独立探索意愿的前提下，充分发表自己的观点，培养学生的自主性和积极性。在实施这种教学模式的同时，加强学生与学生之间的交流，使老师的指导功能得到了最大程度的体现，通过对学生的观察，掌握学生的学习态度，对问题进行及时的指导，并实施因材施教，促进学生进行探究性学习，同时，也为有效地培养学生的积极性和自主性，确保学生的全面发展打下了坚实的基础。

六、创造生活环境

为了让学生能够进行更加高效的知识学习，老师可以把学生带到生活和大自然中去，在大自然中选择一种可以用眼睛去观察、用耳朵去听、用心灵去感知的风景。同时，老师还能在学生的观察、聆听和感知过程中，用优美的、适当的语言来描述。比如，在《咏柳》一课的教学中，要让学生感受到诗人对春天的热爱，对大自然的热爱，对诗中的柳树的美，对春天的美的理解。老师可以带着学生到操场上观赏杨柳，并让他们在操场上感受到课文中所说的“杨柳”的特征。通过这种教学方式，不仅能加深对诗词的认识，而且能让学生感受到学习语言的快乐。

 结束语

  情境化教学方法是高效的语文教学方式，教师对教学素材的进行选择与应用，通过使用正确的情境化教学方法可以把抽象的知识变为形象的内容，培养良好的学习行为习惯，提高小学语文日常课堂的实际教学效率，并增强学生的个人学科素养与综合的素养。

参考文献

[1]赵明.浅析情境在小学语文教学中的运用[J].四川职业技术学报，2013（03）：110-112.

[2]蔡晓晴.论情境在小学语文教学中的应用[J].考试与评价，2014（03）：27.

[3]郎东英.生活情境在小学语文教学中的运用分析[J].科技展望，2014（21）：89.