教学与研究2023年4期

主题式教学在初中地理教学中的应用

常征

广西壮族自治区柳州市鹿寨县第二初级中学，广西壮族自治区 柳州市545600

摘要：地理学科是自然人文学科的重要构成模块之一。地理知识相对零散，学习地理知识，聚焦同一主题、整合关联知识内容是最有效的学习方法。因此，在主题式教学过程中，教师愈发强调知识融合、零存整取的重要性。在素质教育背景下，传统、简洁的主题式教学框架已不适用于当前教学。教师应综合分析主题式教学创新对课程效率的影响，积极探索主题式教学融合地理知识内容的有效策略。

关键词：初中地理；主题式；教学应用

引言

教师要牢牢抓住地理学科的这一特点和优势，以此提升学生的综合思维能力，通过培养学生跨学科思维来更帮助学生更好地解决问题，并帮助其构建起完整的、成系统的地理知识学习网络，助力其全面综合发展。

一、主题式教学意义探析

（一）主题式教学的含义

现阶段，我国对主题式教学的探究文献、经验较少，部分教师在实际教学过程中存在片面化解读教学概念的问题，教学理念因此产生整体性偏差，影响了最终教学质量。了解教学概念是把握主题式教学的第一步，也是落实教学活动的价值依据。教师在进行教学探究前，应先对主题式教学的概念进行系统学习，深入了解“是什么”问题后，再根据解决问题的步骤，逐步解决“为什么”“怎么做”等教学问题。

主题式教学是一个较为宽泛的概念，包括主题拟订、知识梳理、资源调配、教学设计、活动流程安排、组织架构、教学优化、答疑解惑、评价教学、回馈总结等环节，是一系列教学活动的整合。可以说，主题式教学并不是单一的教学概念，而是跨越教材的知识融合。主题式教学对师生提出三点共同要求：构建情境、尊重主体、兴趣导引。换言之，教学模式的成功依托于师生双方共同的努力。教师在执教过程中应充分认识到这一点。此外，教师在备课、教学过程中，可以将教学重心放在知识点联系、关联上，对知识融合的表达方式进行系统归纳，为学生构建具象化地理知识框架，助力学生由点及面地看待地理知识概念，掌握地理学习的基本逻辑。

（二）主题式教学的作用

主题式教学的作用可以从知识掌握、能力培养、情志塑造三个角度进行解读。从知识灌输角度来说，提升学生课堂学习质量，促进知识理解，是创新教学模式的首要教育目标。主题式教学的关键在于提高学生的知识转化率。教育的最终目的是将学生塑造为全面发展的人，促使学生利用所学知识造福生活，解决生活问题，用知识抚平生活疑难，也就是“学以致用”。在传统教学中，地理教师往往以知识掌握为知识目标的达成依据，忽略了对学生实践能力的检验。学生难以将理论知识与实际生活相关联，导致知识脱离实际。主题式教学可以改变这一现象。教师可以通过整理教材知识重点，为学生构建宏观框架，使学生脱离教材的条框束缚，以知识结构的方式看待地理学科。教师可以设计相关实践活动，促使学生将生活与知识构成有效连接，树立生活教育理念，在生活中有意识地用知识解决实际问题，拓宽生活认知。从能力培养角度看，引导应用思维、创设实践活动未尝不是培养高阶思维能力的体现。教师可以通过主题式教学锻炼学生多元智能，使学生能力大幅度提升，向全员发展、全面发展迈进。从学习情志角度来看，丰富的教学活动和探究任务能充分调动学生学习积极性，从情感、态度、价值观层面改善学生对地理学科的印象，以积极情志催化学生成长。

二、主题式教学在初中地理教学中的应用策略

（一）整合教学资源，做好课前准备

在初中地理主题式教学过程中，在课前准备环节整合教学资源，构建知识框架，关联知识体系，是完善主题式教学模式、为课堂“增效”的有效策略之一。教学资源包括班级学情、教师教学特点、网络教学资源、授课时间、实际教学工具、教学环境等因素。教师应在课前准备环节综合整理教学资源，汲取资源中有用的部分，丰富课堂教学，让活动设计趋向完善，从而达到良好的教育效果。

（二）以故事为主题创设情境，促使学生深度学习

对于初中地理学科来说，一些教师在授课期间仍旧延用“灌输式”的模式，导致学生觉得教学过程枯燥无趣，此时要想培养初中生的深度学习能力也无异于纸上谈兵。所以，教师可以创设相应的故事情境，激发初中生的地理学习兴趣，最终促使学生完成深度学习。

（三）以问题为主题构建情境，引领学生深度学习

以问题为主题构建情境是最常见的手段，可以有效地启发初中生的地理思维、情感以及认知，促进他们主动思考和深入探究。为此，初中地理教师需要从根本上革新授课模式，突出提问环节，实现主题情境的构建。在具体的操作中，教师需要将课本中的重点和难点作为出发点，尊重初中生实际的学情，以此为基础来提炼知识要点并设计出具有启发性、探究性的地理问题，继而提升初中生的深度学习能力。例如，在教学农业的相关内容时，教学重难点是引导学生运用资料说出我国农业的地区差异，并简要分析造成差异的自然原因，举例说明因地制宜发展农业的必要性。因此，教师可以用问题链构建主题情境，触发学生深度思考。

（四）以生活为主题营造情境，推动学生深度学习

地理课程内容实际上与生活有着十分紧密的关联，因此，在地理教学中，教师可以将生活作为主题营造情境，推动学生进行深度学习。教师需要基于学生生活经验来完成主题确立以及情境创设工作，引领他们在探究生活现象的过程中，深入理解地理课程内容。

（六）重视活动报告，积累教学经验

在初中地理主题式教学过程中，重视学生的主题活动报告是检验学生学习效果、汲取课堂反馈、积累教学经验的有效策略之一。小组合作探究能提升学生自主学习质量，优化最终学习成果，为课堂节奏提速。教师可以在主题式教学过程中，融合小组互动探究模式，请学生以组为单位展开教学活动。教师可以让学生分小组完成活动报告，为课堂内容做系统总结。活动报告的作用是双向的，一方面，可以帮助学生梳理本课知识，重点巩固知识记忆，强化多元能力；另一方面，教师可以从学生活动报告中获得教学反馈，了解学生的真实学习情况，为未来课程设计积累宝贵的教学经验，优化主题式教学课程建设。

结束语

综上所述，教师应以时间发展为顺序，从明确教学主题、整合教学资源、设计活动流程、精讲课堂内容、监督活动落实、强调活动报告六方面入手，有条不紊地展开主题式教学活动，让多方教育资源有机结合，达到最优教学效果。不同教育者对主题式教学的内涵存在理解差异，主题式教学在实际教学过程中会产生诸多流变。教师应根据班级学习情况，对主题式教学流程进行合理调整，力求严谨务实，贴合学生的学习需求。

参考文献

【1】殷洪洪.关于初中地理主题式情境教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(04):99-100.

【2】刘荣.主题式教学在初中地理教学中的应用方略探究[J].考试周刊,2022(24):143-146.