教学与研究2023年4期

浅析情境教学法在小学语文教学中的应用

陈燕华

广西钦州市灵山县伯劳镇中心小学 广西 钦州市535429

摘要：在新课程改革背景下，“以学生为本”的教育理念需要得到有效落实，这意味着教师必须优化教学策略，使用学生喜欢的教学模式。从传统小学语文教育来看，在小学语文课堂上，学生往往处于被动的知识获取状态，从而形成一定程度的“厌学”现象。当前，素质教育已成为教育的重要发展趋势，而“情境教学”作为课程改革的新趋势，其实施也收到了良好的效果。因此，在实施素质教育的过程中，必须对传统的教学方法进行积极的变革[1]。基于此，论文对小学语文教学中情境教学的应用进行了探讨，以期提升语文教学质量。

关键词：情境教学；小学；语文

引言

新课程体系提出教师要主动改革教育方法，从教师的身份到学生学习的引导。目前，情境教学法已广泛应用于小学语文等课程的教学中，而在小学语文课堂上运用这种教学方法，更能突出学生在课堂上的主体地位，使学生学得更好。因此，为了提高小学语文学科的教学效果，教师在具体的教学中要从教材和教育实际出发，坚持“以生为中心”的教育方式，努力为他们创造一个良好的学习环境，进而提高小学语文课程的教学水平，使学生的学习效果得到显著改善，让他们在学习中收获更多。

1、情境教学法概述

情境教学注重学生的学习体验，通过师生之间的情感共鸣来提高学生的学习效果。这是一种非常创新的教学方法，充分体现了现代教育思想。教学情境可以营造良好的教学氛围，促进培养目标的顺利实现。情境教学的应用形式多样，具有互动性和真实性的特点，包括通过教学游戏创造情境、通过现实生活情境创造情境、通过真实物体创造情境。语文教师需要根据实际情况进行具体分析，以确保应用策略能够充分满足学生的学习需求和兴趣需求[1]。在小组阅读教学过程中，情境教学可以再现文章的情节，在语文课上更直观地呈现内容，促进学生从理性思维到感性思维，在语境中形成对文章的初步认知，进而在教师的引导下梳理语境，把握文章的内涵。拓宽学生获取知识的渠道和途径，培养学生的中国思维，促进学生对内容的理解。在现代化教育思想的指导下，可以将群文阅读和情境教学充分结合，丰富语文教学手段，增强群文阅读的实效性，通过行之有效的教学手段，最大限度地发挥情境教学对学生学习语文知识的辅助作用。

    2、情境教学应用于小学语文群文阅读教学的策略

2.1、阅读情境教学融入语文听、说、读、写

听、说、读、写是小学语文大众阅读的重要内容。培养这四种能力可以提高学生的阅读水平。因此，小学语文教师要想系统地提高学生的大众阅读水平，就应该通过教学策略的改进和创新，培养学生听、说、读、写四个方面的语文素养，从而从整体上提高学生的阅读能力。听、说、读、写是学生进行大众阅读的基本能力，是学生形成阅读思维的重要基础。在大众阅读中获取新知识的体验需要听、说、读、写能力的保证。在听说能力方面，小学语文教师可以借助多媒体设备为学生创设教学情境，提高学生的阅读能力。以语文教材中的四大名著教学为例，语文教师可以将与所选段落相匹配的影视材料呈现在语文课堂中，帮助学生进入真实的阅读情境[2]。学生可以通过掌握台词的内容和语调，培养属于语文学科的语感，提高语文素养。教师也可以引导学生模仿四大名著和影视剧中的对话，进一步提升学生的读、写能力。

    2.2、利用互联网资源，丰富情境展现形式

   在信息技术时代，互联网资源更加丰富和开放，这是对传统教学形式的一种颠覆，也为语文情景教学提供了便利。在语文课堂教学中，教师可以充分利用信息技术，通过展示图片、动画、音乐、视频等多种形式的文字内容，以调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛。近些年，微课以内容精简、时间短等特点逐渐引起一线教育者的关注，教师不妨根据生的兴趣以及文本内容，借助微课实现情境教学。一方面，教师可以构建属于自己的情境资源库，同时以科学的方式归纳以及梳理情境资源，便于日后的教学使用;另一方面，教师要不断提高自己的信息技术运用能力，采用多种软件制作电子课件以及视频，以此提高微课的教学效果[3]。

2.3、确立观念，注重情境教育

通过对当前小学语文情景教育的实际调查可以看出，目前，一些小学语文教师对情景教学本身及其具体应用还没有一个清晰的认识和准确的认识，仅仅将其视为一种手段，缺乏对其本质、理论基础和概念的深入认识。因此，在实际的教学过程中，教师对教学内容的认识和理解存在一定的局限性，导致在教材的选择和使用、教学语言组织、教学时间安排等方面出现问题，难以保证教学的顺利进行。因此，必须正确的意识到教师的一些传统观念给教育行为造成的消极后果，并通过集中培训和教师交流等途径促进教师改变原有的思维模式。因此，在语文教学中，应加强对情境教学的重视，加强对教师的学习培训和交流，为老师提供更多的展现空间[4]。鼓励教师外出学习，集中听评，通过“传、帮、带”的形式，促进教师认识、理解和推广“情境教学法”[1]。最后，将其作为一种普通的教育方式来运用，并在实践中积累经验，进行相应的调整，并对相应的思想进行不断的加深。

结束语：情境教学在小学语文小组阅读中的应用，可以实现情境教学优势与小组阅读优势的有机结合。情境教学注重学生的学习体验，通过为学生创造教学情境，促进学生对知识的理解。情景教学充分体现了认知与经验的互动，使语文知识更直观地呈现在学生面前，实现了学习经验与生活经验的有机结合。情境教学在小学语文小组阅读教学中的应用，可以促进小组阅读训练目标的实现，降低小组阅读理解难度，激发学生对小组阅读的兴趣。为了进一步发挥群文阅读教学对学生的促进作用，小学语文教师可以将情境教学融入群文阅读的导入环节及听、说、读、写训练环节，通过情境教学游戏、联系实际生活和运用教学工具创建教学情境，与学生一起在黑板上画出教学情境，增强群文阅读中的师生互动，并通过为学生层层设问的方式来创建群文阅读情境。

参考文献：

[1]阿芳.情境教学视角下的小学语文古诗词教学创新[J].小学生作文辅导(上旬),2022(06):65-67.

[2]张梦伟. 情境教学法在四年级古诗词教学中的应用研究[D].扬州大学,2022.DOI:10.27441/d.cnki.gyzdu.2022.000112.

[3]王倩. 小学语文高学年段民俗文化教学的现状与对策研究[D].扬州大学,2022.DOI:10.27441/d.cnki.gyzdu.2022.002517.

[4]王延龙.谈情境教学在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊,2022(18):127-129.