教学与研究2023年4期

新课标背景下--农村小学劳动教育现状及师训机构应对策略

张英 唐海翔

四川省安岳教师进修学校  642350

摘要：加强劳动教育，是新时代我国教育改革的重要方向之一，从习近平总书记指出的“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系党的教育方针”到教育部提出的“要大力加强劳动教育”，紧接着中共中央、国务院、教育部提出的“坚持五育并举，全面发展素质教育及制定的有关劳动教育的指导意见和纲要”、各地对如何加强新时代劳动教育做出了系统设计和整体部署，义务教育新课标出台，与时俱进，进一步明确了劳动教育实施建议。学校对青少年进行劳动教育是一项重要任务，笔者采用问卷调查方式，从学校、教师二个角度调查了部分学校的落实劳动教育情况。并从师培师训机构教研视角出发，找出其中的元婴，提出了“队伍建设、培训引领、指导落实、资源整合”的对策，引领学校认真贯彻执行劳动教育规定要求，希望学校在规范化、常态化落实劳动教育的同时，得到进一步突破、攻坚短板；希望教师转变对劳动教育的观念，提高劳动教育专业及指导能力，培养学生的劳动素养，促进学生“五育”发展。

关键词：新课标 农村小学  劳动教育  现状与策略

笔者发现，劳动教育规定要求和各地全面贯彻执行具有差异性，一些区域开展得如火如荼，政府、部门和学校协同创新、校际联动、区域推进，有效提高本区域劳动教育整体实施水平；一些区域无声无息、形式化，实施能力低效，课程虚化、窄化。

1 学校现状

区域职能部门对落实劳动教育的作用还没有完全发挥出来，没有健全对学校开展劳动教育经费投入、综合评价、教师激励、实施风险防控等机制，没有执行监督和指导职责，随之，学校落实劳动教育就大打折扣。

1.1没有规范化、常态化落实劳动教育。

笔者从调查发现，百分之二十四的学校还有没坚持规范、常态开展劳动教育。一是学校没有规范劳动教育时间。学校把劳动周与每周至少1课时的劳动课相互替代，以便给其他纳入考评学科让位让时间；二是学校没有规范劳动教育课程内容。劳动教育课程内容不成体系，没有充分体现多主题并行、纵横交织的方式，碎片、游击式进行日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动劳动教育。三是学校没有规范的劳动教育评价制度。学校还没有将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，没有全面客观记录课内外劳动过程和结果，没有相应的考核；四是学校没有常态化落实劳动教育实践路径。没在学科专业中常态化有机渗透劳动教育，学校在将劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园文化建设之中较少....常规开展劳动教育不常规。

1.2 部分学校开展劳动教育应付式、形式化、存在有劳动无教育现象。

笔者从调查数据反馈，百分之四十六的学校落实劳动教育形式化。劳动教育课程应付式、形式化，设置阴阳课表。一方面把学生参加学校卫生保洁、带领学生挖土种菜、校外体能拓展做为劳动教育，完成任务或者应付各级检查，甚至把打扫教室、公共场所等体力劳动作为惩戒差生或者违反纪律学生的手段；另一方面又把劳动教育做为“学雷锋、做好事”看待。没有体现出劳动价值取向，引导学生树立正确的劳动观；没有重点把握劳动教育是学生成长的必要途径、深入理解劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值；没有把劳动教育纳入人才培养全过程，促使学生理解和形成马克思主义劳动观。

苏霍姆林斯基认为：“劳动是教育学生热爱劳动和道德上成熟起来的重要途径。”[1]笔者也从调查数据反馈，百分之二十三的学校存在有劳动无教育现象。学校在劳动教育课程内容的确定上就是把劳动理论知识灌输于学生头脑中，不注重“学中做，做中学”，没有把学生“劳动观念的厚植，劳动能力的培养、劳动习惯和品质的养成、劳动精神的弘扬”逐步在实践过程中体现。

1.3 部分学校没有对劳动教育进行整体设计、系统规划、形成劳动教育总体实施方案。

   教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，教材〔2020〕4号强调：学校是劳动教育的实施主体，应根据国家相关规定，结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育总体实施方案。方案要明确劳动教育目标内容、课时安排、主要劳动实践活动安排、劳动教育过程组织与指导及考核评价办法等。[2]笔者从数据反馈，百分之三十六的学校没有对劳动教育进行整体设计、系统规划、形成劳动教育总体实施方案。

1.4 大部分区域没有专职劳动教育教研员。

政策要求各级中小学教研机构要配备劳动教育教研员，围绕劳动教育实施路径、课程建设、教学改进、学科渗透、评价实施、教师专业能力提升等，组织开展专题教研、区域教研、网络教研，通过协同创新、校际联动、区域推进，开展优秀教学课例评选、劳动竞赛、经验交流、成果展示等活动，提高劳动教育整体实施水平。但数据反馈，百分之七十九的学校反馈本区域没有专职劳动教育教研员。

2 教师现状

2.1 部分教师劳动教育政策文件、课程标准不清楚。

2.2部分教师观念未转变，学科教学与劳动教育融合不到位。

2.3部分教师观念未转变，劳动教育实施途径单一，导致与学科教学矛盾。

3 对策

四川省教育厅等10部门关于印发《全面加强新时代大中小学劳动教育实施方案》的通知（川教﹝2021﹞32号）进一步要求：各级都是培训机构要把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动教育意识和观念，提升实施劳动教育的自觉性。[]立足笔者所在区域的师培师训机构，需积极创造劳动教育实践活动业务指导条件和提供研修交流平台，提出以下几点建议。

3.1 队伍建设

1.在笔者所在师培师训机构，一是组建队伍，组织教师成立劳动教育教研组。二是强化队伍建设，加强理论研修，奠定理论基础，增强自身修为，提高队伍理论素养。通过“送出去、请进来”方式，集中与自主研修相结合进行学习。

2. 观云端优质课，积累实操经验。

3.“以问带研”开展课题研究，促进研究能力。

3.2 培训引领。

1.调研问诊。深入中小学调研劳动教育实施情况，分析存在的问题；

2.全员培训。把劳动教育纳入干部、教师培训内容，提高认识，转变观念；

3.专项培训。对承担劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动育人意识和专业化水平；

3.3 指导落实。

以学校、片区教师专业发展共同体活动为载体，开展劳动教育主题教研，有效提升各校劳动教育整体水平。

3.4 资源整合。

遴选教学一线优秀的典型案例，提炼总结经验，建设资源库，资源共享，助力劳动教育落地生根。

4 结论

学校常态化、规范化、有效性开展劳动教育，发挥劳动教育的独特育人功能。