教学与研究2023年4期

英语课堂合作讨论学习的策略探讨

胡秀芳

福建省三明市陈景润实验小学365001

摘要：由于英语课程的特殊性、实用性和知识性的复杂性，使得学生学习和掌握起来难度较大，特别是在小学的英语学习中，由于缺乏用英语交流的机会，使学生对语言的理解能力不够敏锐。但是作为国家通用语言，英语的实用价值较高，因此必须重视英语教学效果的提升。而小组合作学习与英语课程结合后能够有效提高学生英语学习的兴趣，在课堂上加强师生之间的交流，从而使英语的教学更加深入。

关键词：小学英语；课堂合作；教学策略

引言

在英语小组教学中，教师应注意运用多种教学方法提高课堂兴趣，激发学生参与课堂的意识，让学生在小组中与其他组员进行思考，在共同的探索下解决出现的问题。并且，教师要多给予学生时间和空间，让学生在交流中自己意识到问题所在，从而以小组为单位解决问题。在课堂教学中，要调动学生的学习积极性和主动性，让学生在学习中感受到乐趣，在轻松愉快的状态下学习，逐渐热爱学习。

一、小组合作学习的内涵及要素

目前，国际对小组合作学习的内容与理论进行了大量的探讨。在价值取向上，合作学习是“以目标设计为主导，师生、生生、师合作为主要动力，以团队活动为基础，以集体成绩为衡量标准，以大范围改善社会心理气氛，形成良好心理素质和社会技能”为主要目的。在组织方式上，“根据学生的性别和能力，把他们分成几个小组（每个小组大约2-6个人），他们互相帮助，分工合作，彼此引导，一起完成老师安排的学习内容，达到自己的学习目标。”由此可以看出，小组合作学习并非单纯的一种教学方式，而是具有很强的针对性和标准化的教学策略。

小组合作学习并不是单纯的从个人到小组的学习方式，要想真正实现小组合作的目标和意义，必须满足一定的条件。约翰逊等人于1994年提出了小组合作学习的五大要素：主动相互依赖、当面促进互动、个人责任、人际与小组沟通技巧、小组加工。在课堂教学的组织层次上，小组合作学习要求教师和学生都要积极主动的进行集体活动，共同参与并在一定程度上发挥自己的作用。从过程上来看，目前的小组合作教学可以概括为：合作设计——目标展示——集体讲授——小组合作——测试——反馈——纠正。总之，为了取得好的效果，小组合作学习必须具备行动和程序上所必需的条件。

二、小组合作学习在小学英语教学中的应用策略

（一）合理设计小组学习任务

以往学习中，学生的学习普遍是自己一个人“摸爬滚打”，在学习中需要耗费较多的时间，并且对学生的个人能力十分看重。因此，部分学生的学习就很容易“掉队”，逐渐跟不上教师的脚步。小学英语教师要意识到自身的引导作用，将所有学生都调动起来，让学生之间可以相互帮助，在交流和合作中促进学生思维活跃和拓展。小组学习就是一种很好的学习方式，学生在小组学习中可以交流彼此的想法，教师将适合学生整合思考和探索的问题交给学生，引导学生不断探索和改进合作学习，从而促进学生以小组为单位整体得到提升。在通过小组合作的学习方式，教师能够更加直观了解学生的学习状态，从而进行有效且合理的教学任务分配，让学生具有共同的学习目标，激发学生的集体意识，让学生在小组学习中可以发挥自身的优势，同时在遇到问题时也可以共同面对。

（二）创立合作教学情境

在小学英语自主学习能力培养过程中，应注重信息技术与情境两个方面的创造的教学方法，将这两个方面结合起来，提高课堂兴趣和课堂知识教学方法的灵活性。自主学习能力的基础是学生自主学习，只有将教师教学与学生自主学习相结合，才能有效提高小学英语合作教学效率。为了让学生自主学习，教师必须从教学方法和思想转移入手，运用合作教学方法引导学生积极吸收和消化英语知识。在实际教学中，教师发挥自身引导作用，根据本节课的学习内容，引导学生以小组为单位进行思考和想象，然后再开展本节课的学习，在情境中快速吸收教学内容。通过一系列教学呈现实现英语教学的根本目的，学生认真严谨和不断学习的态度，将有助于他们今后努力学习英语等学科。

（三）运用信息技术开展小组学习

随着互联网的出现和信息技术的发展,各个行业正在向合作模式调整,小学英语教育也随着计算机设备和多媒体的使用,可以大大提高课堂协作教学效率,同时加深学生对知识的理解。英语教师在运用信息技术时,不能简单地把多媒体作为课本,要充分发挥多媒体灵活的优势。信息技术其本身非常的灵活,没有固定的教学模式,是一种可以根据使用者习惯而作为增益的教学道具。在原有的教学基础上,教师运用信息技术可以进行丰富和拓展,为学生带来更有趣的内容及形式,丰富学生的学习生活,提升学生的学习乐趣。此外,通过直观的信息技术能够生动地展示教学内容,并且能够有效降低学生的学习难度,让学生对学习方式进行改善,有效提升学生的学习效果。因此,在教学实践中,教师应利用这些媒体作为信息技术教学工具,支持教学的先进性,运用适当的信息手段激发学生学习英语的积极性。

（四）实施有效的合作评价机制

为了在英语课堂上有效开展群体合作活动，需要建立有效的合作评价机制，并贯穿整个合作学习过程。有效的合作评价机制将教师评价、团队领导评价与学生相结合，通过全面评价，鼓励全体学生在整个小组活动过程中，让学生受到影响，保持学习英语的长期兴趣。教师在评价中要兼顾全面性，不能以小组的学习成绩作为评价的唯一标准，而是要对小组进行全面的评价，针对小组在学习中的团结性、创新性和积极性，作为评价的多个要素之一。通过评价的方式，可以让学生对自己小组的情况有更充分的认知，并且了解小组现阶段还存在哪些不同。在评价中不仅可以很好地调动学生的集体意识，还可以让教师对学生有更充分的认识，明确教学目标。教师也要多针对小组的学习情况，对学生给予鼓励，让学生在评价中积极地自我提升。

结束语

综上所述，在小学英语课堂教学中，将小组合作学习与教学目标结合起来，具有十分重要的意义和价值。小组合作学习是新课改提倡的一种有效的学习方法，但目前中国小学英语课堂教学中小组合作学习的应用还存在着一些问题和缺陷。在这种背景下，英语教师必须在问题导向意识的指导下，对小组合作学习进行改进和优化，从多个层面进行创新，使其更好地融入到小学英语课堂中，从而提高英语的教学质量和效率，为提升学生的英语核心素质提供重要保障。

参考文献

【1】蔡建红.利用小组合作学习,提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化,2018,5(39):361-363.

【2】李雪梓.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究J].中国高新区,2018,16(10):105-106.