教学与研究2023年4期

小学语文阅读预测策略教学实践研究——以《桥》为例

乐小美

福建师范大学第二附属小学  353100

摘要：新课标下的小学语文阅读教学中，教师应当优化课程教学内容，创新课程教学方式，引领学生自主阅读与合作探究，以此更好提高阅读教学效果。通过用实践研究法、案例分析法等，基于思维能力素养的内涵，研究小学语文阅读预测策略：基于课程主题内容，预测课文学习目标；预测人物学习目标，引领学生交流讨论；结合主要情节变化，预测人物相关表现；基于故事人物结局，预测文中人物形象。以统编人教版六年级上册的《桥》为例，探究阅读预测策略在本课的阅读教学运用，教师通过开展这类教学实践，能够有效提高阅读教学效果。

关键词：小学语文；阅读预测；人物关系；情节变化；故事结局

阅读预测，是指根据已知信息，对文章人物命运发展、情节变化、故事结局等进行合理推测，并在后面阅读中验证自己的预测。一般而言预测没有对错之分，教师要引导学生在寻求验证过程中不断修改预测，从而达到更为准确地预测。在新课标的核心素养中，思维能力是指学生在语文学习中的联想想象、分析比较、归纳判断的认知表现，包含多种思维。在小学语文阅读预测策略教学中，教师要根据具体的课文主题内容，引出一些预测任务，引领学生由浅及深进行阅读预测，在预测过程中需要进行逻辑思考与辩证分析等，预测的过程也是阅读、思维、探究的过程，能够提高学生阅读能力，培养学生思维能力核心素养。

一、基于课程主题内容，预测课文学习目标

在小学语文阅读教学中，教师运用阅读预测教学方法，首先是基于单元目标与课程目标，引领学生解决阅读障碍，主要是熟悉与掌握生字词，做到顺畅阅读。教师可以引入课程相关支持，要求学生积累词语与整体感知，概括课程主题内容。在此背景下，教师要求学生基于课程主题内容，指引学生拟定学习目标。

例如，《桥》一文对应的第四单元，单元的阅读目标：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。本课教学目标：认识“咆哮”等生字词，基于动作、语言、神态的描写感受老汉的形象，结合环境描写感悟老支书的无私无畏与不徇私情的精神。教师带领学生熟悉本文生字词，基于“咆哮、清醒、揪出、搀扶”等词语，引领学生认识小说的开端、发展、高潮、结局的结构，再让学生概括本文内容。教师要求学生根据本文主题内容，结合小说的三要素，预测课文学习目标，比如：本文环境描写的方法与作用；描述的人物形象；掌握故事情节表达方法。

二、预测人物学习目标，引领学生交流讨论

在第二课时教学中，基于学生预测课文学习目标，教师可以先带领学生回顾课文的主要内容，要求学生预测一项核心的学习目标。这需要学生反复研读课文内容，有理有据地进行预测，可以预测人物的身份，预测人物之间关系[1]。教师引领学生进行交流与分组讨论，以此为探究人物形象打好基础。

例如，教师根据上节课的教学情况，总结本文主要内容，让学生基于小说的环境、人物、情节说说故事内容。接着，教师提出问题：我们之前拟定了七八个目标，但时间有限，请同学预测老师选中的哪三个目标？以此引领学生探讨，教师根据课后问题，选定老支书的人物形象、环境描写对表现人物的作用、最后点出老支书与小伙子关系的好处。基于以上的学习目标，教师引领学生从探讨老支书的人物形象开始，找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关的情节，说说自己的理解。教师要求学生相互交流与探讨，然后分组进行汇报，通过实施分角色朗读，更好体会人物形象。教师根据文中人物关系的内容提问：你预测过他们的关系吗？有的学生说预测过，有的学生说没有，分别让学生说说理由。在这样的设计中，可以有意识地培养学生边读边思考的习惯，通过联想想象、对比分析等方式进行推理和预测，提高学生的思维能力。

三、结合主要情节变化，预测人物相关表现

在说人物的学习活动结束后，教师还要结合小说的环境、情节要素，让学生赏环境、品情节。赏环境的过程中，教师指导学生根据文字想象画面，思考环境描写对表现人物的作用[2]。品情节流程中，教师引导学生重点品读文中重点情节，参与交流与阅读活动，实施读写迁移，进行想象补白，预测人物相关表现。结合环境和人物的动作，语言，预测人物的表现，能够激发学生对人物的感知。

例如，对于赏环境，教师让学生画出环境描写的语句，师生互读环境与人物的描写，相互交流与探讨环境描写对表现人物的作用。对于品情节，教师引入老支书揪出小伙子、怒吼小伙子快走的情节，让学生交流这两个情节的作用，根据桥的变化，结合老支书的表现，想象补白小伙子的表现。教师引领学生个别读、分角色读、评读等，更好进行探析，最后总结：一“揪”一“推”体现出老汉对人民的爱和对儿子的爱。学生根据桥开始发抖，老支书冲上去揪出儿子等内容，预测补充小伙子的表现。教师总结：情节描写之妙：一波三折，突出品质。

四、基于故事人物结局，预测文中人物形象

在课程教学的最后环节，教师可以继续引入课文的后半部分镜头，提出相应的问题，引发学生思考，明确结尾描写的妙处。最后，教师引领学生回顾全文，再思课题，要求学生根据自身理解预测文中人物形象，并做好归纳总结[3]。

例如，教师引入老汉揪出小伙子、老太太祭奠丈夫和儿子的镜头，并提问：能不能去掉这两个镜头，或在文章开头交代老汉与小伙子的关系？引发学生思考，根据学生回答总结：小说结尾处理之妙，让人觉得意料之外、情理之中，能突出主题，达到震撼人心的效果。最后，教师总结本文内容，让学生预测老汉的形象。教师根据学生说的“善良、大公无私、正义”等，解释作家用词：神圣、伟大。

结语

综上所述，小说的三要素是环境、人物、情节，以上基于阅读预测教学方法，从引导学生初步感知小说开始，引领学生关注人物、环境、情节，放手让学生独立思考，分析归纳，交流解决，重视与文本对话，能够逐步提高学生阅读能力、思维能力、表达能力、合作能力，更好提高小说文体阅读教学效果。

参考文献

[1]余静华. 小学语文阅读预测策略的教学核心思路分析[J]. 读与写：中旬, 2021(11):103.

[2]阮以芳. 浅谈小学语文阅读预测策略教学[J]. 读与写：中旬, 2021(11):70.

[3]俞春娟. 小学语文阅读预测策略的教学分析[J]. 试题与研究：高考版, 2020(023):109.