教学与研究2023年4期

浅析中学体育教学中存在的问题及解决方法

邓国举

 546408

罗城仫佬族自治县怀群镇初级中学

摘要：随着素质教育理念的不断发展和深化，体育教学逐渐引起了教育工作者的密切关注，这为新时期网络教育教学的发展提供了有力的保障。在体育教学的发展过程中，基于传统教育教学模式下，教师与学生之间的交流和沟通相对较少，其不利于学生结合体育知识进行合理分析与解读，对于学生体育能力的优化造成了一定影响。为了应对这一问题，大批体育教师对于中学体育教学方法进行分析与解读。

关键词：中学；体育教学；问题；解决方法

引言

目前，新课程标准给中学体育教学带来了新的挑战。新课程标准的重要任务是实施多样化教学，全面发展学生的综合能力。在中学体育课上，教师要改变旧的中学体育教学内容，改革中学体育的教学方法，进而提高中学体育教学的效率。在当前我国中学体育教学存在着许多问题，教师在完善自己专业素养的前提下，应积极寻求新的课堂教学模式，促进中学体育教学的改革进一步深化。

1中学体育教学中存在的问题

1.1课堂教学模式单一，影响了学生探索兴趣的培养

在中学体育教学中，部分教师采用的课堂教学模式往往比较单一，导致教育教学的趣味性相对较低，不利于学生结合所学知识和相关知识点进行合理的分析和探究。有研究显示，相关问题的存在往往不利于学生在课堂教学期间进一步感悟体育运动的趣味性，基于此，学生在课堂教学期间的响应度相对偏低，不利于其结合教学活动进一步强化自身对于体育知识的理解和掌握水平。

1.2中学体育教学的主体性缺失

“成绩为王”的传统教学理念导致很多中学老师越来越重视传统文化课，学生也有更多的时间学习文化课。在这样的大环境下，中学生的体育教学并没有得到足够的重视，由此也给中学体育教学带来了一些不良的影响。比如，在中学体育课上，由于课时限制，往往会被其它文化课程所占据，这在某种程度上会影响到中学体育课的正常进行。中学体育课未得到充分的关注，势必会对中学体育教学的质量造成一定的冲击。

2中学体育教学问题的解决措施

2.1优化教学活动路径，充分激发学生的探索积极性

 实践表明，与传统的教育教学模式相比，丰富多彩的体育活动更符合学生对知识探索的期待，有助于促进学生思维能力的拓展和优化，为新时期我国体育教育教学的顺利发展奠定了坚实的基础和保障。例如，在引导学生学习《健美操》一课时，通过积极引导学生以小组为单位对健美操动作进行编排并开展相应的小组竞赛，教师可以进一步拓展教学工作组织形式，有利于激发学生对于健美操运动的探索兴趣，对于学生良好学习习惯的养成与相关体育知识掌握水平的优化具有重要的推进意义，推动了我国中学阶段健美操教学工作质量的优化与改进，为体育教育教学工作综合质量的持续优化奠定了坚实的基础与保障。总的来看，与传统的讲授式教学相比，通过积极开展小组探索活动，教师可以激发学生对于体育知识的学习热情，有助于帮助中学生群体更好地实现对于体育知识探索历史的充分培养并在小组探索与分析的过程中进一步感悟体育的魅力所在，为学生体育能力的优化提供了助力[1]。

2.2通过游戏活动，提高学生的主动性

据研究，大多数人的首要爱好是游戏。在中小学，游戏教学本身具有很强的趣味效应，因此学生参与游戏运动的程度高于普通运动。然而，并不是每项运动都能引起学生的兴趣，比如田径、篮球、足球的颠球这些运动都不能立即引起学生的兴趣。通过将游戏和体育教学相融合，可以使学生更愿意参加各种体育锻炼，并真正地提升了他们的积极性。所以，在教学中，教师要把游戏和体育教学融合起来。举例来说，在“短跑”项目中，老师只要教给学生正确的跑姿以后，就能进行一次简易的追拍跑游戏。在此项游戏中，老师可以将学生分成几个组，每组之间间隔1.5m，当听到开始的命令时，要求学生朝着一个方向移动，在不同位置追到前面同学的人得到不同的分数，成绩最好的同学就是冠军。因此，老师们可以用一个简单的游戏来提升学生的课堂参与性，同时，通过“短跑”课程的训练，使学生能够更深刻的理解课程内容[2]。

2.3改革教学评价机制

 首先,就内容而言，应重点关注三个主要方面的评价，即运动能力、健康行为和体育道德。其中，对运动能力的评价要借助不同的考核项目和学习模块进行，通过设置不同的评价情景，及时结合技战术，对学生的综合运动能力进行评价。根据对健康行为的评价，要加强对学生日常生活的观察与指导,对其生活中的习惯表现、心理状态及适应能力等综合表现进行评价。为了实施动态化、长期性观察,可建立学生成长日志并实时记录与更新,对学生阶段性、长期性表现进行跟踪与评价。当然在此过程中也可以结合学生互评和健康知识作答等多元化的方式来进行,将所得到的结果进行汇总与分析,以形成对学生更加客观和全方位的评价。针对体育品德的评价,要结合体育道德、品格及精神的各方指标准则,就学生参与课堂教学始终的表现进行评价,体育项目竞技中能够尊重对手和裁判。其次,就评价的形式而言,同样有三个需要特别注意的方面,分别是终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生评价相结合。其中,终结性评价与过程性评价的结合,就是不以期中或期末一次考核结果作为唯一评价标准,突出对学生日常学习表现的评价;定性评价与定量评价相结合,即对运动技术和身体素质等可量化因素基于统一标准来实施评价,对学习态度和体育品德等不可量化因素设置等级制实施评价;教师评价与学生评价相结合,就是要丰富评价的主体,积极开展教师评价、学生自评、学生互评等,真实反映教学情况的同时,更好地指导教学,特别是充分激励与发挥学生的主观能动性[3]。

结束语

总之，教师要注重对体育教学资源的合理挖掘和发掘，从而拓展体育教学的实施内容，帮助学生根据相关知识点进行合理分析，促进学生思维能力的优化和合理提高。此外，教师要注意做好对教学工作的合理分析并及时根据学生表现开展点评，以便帮助学生正确实现对于体育知识的充分了解与合理认识，继而为学生体育综合素养的优化提供强劲的助力。

参考文献：

[1]罗飞. 对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.[出版者不详],2019:73-77.

[2]邓文胜.探讨中学体育教育中存在问题及教学方法改革[J].文体用品与科技,2019(19):80-81.

[3]王俊祥.浅谈中学体育教学中存在的问题和改进策略[J].当代家庭教育,2019(25):112.