教学与研究2023年4期

红色研学课程的开发设计与实施策略研究

越竟勋

呼和浩特市三十八中学    内蒙古呼和浩特010000

摘要：在高中地理教学实践中，红色研究课程已经成为一种重要的教育资源。将红学引入相关教学，既能加深对课程内容的理解，又能使学生树立正确的人生观、价值观、政治认同感和国家荣誉感，从而真正实现学科教育的价值。论文旨在探索将红色研学课程融入高中地理教学的有效途径。通过讲故事，引导学生理解习近平同志为人民服务、为人民服务的伟大思想，引导他们在提高思想境界的同时，理解并掌握有关的文化知识，实现立德树人的根本任务。

关键词：红色研学课程；开发设计；实施策略

引言

目前学校的育人目标主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学有利于学生对理论知识的掌握，但忽视了学生的亲身体验和理论知识的实用性。地理学习不能局限于课堂教学和老师的讲授。虽然当前不少研究都对在地理教学中开展革命传统教育进行了探究并提供了建议，但现阶段在地理教学二者的融合仍存在认识浅、实施难、方法少等多重障碍。因此，本文从革命传统主题教育视角出发，通过红色研学课程分析，设计基于革命传统教育的高中地理研学活动，以期落实革命传统教育与核心素养的培养。

1.研学活动目标设计

（1）地理核心素养目标人地协调观：了解台儿庄古城生态保护和大运河治理情况，为台儿庄生态工程建设和环境治理建言献策，促进台儿庄可持续发展。让学生树立人地和谐、可持续发展的观念，培养尊重自然和谐发展的态度。综合思维:学生可以结合历史背景、矿产资源、大运河的自然条件等分析其位置的战略意义。能结合各种地图重现台儿庄大战的战场路线，从自然环境、人文条件、交通等方面分析台儿庄古城发展旅游业的区位优势。区域认知：通过大运河的情况分析南北河流差异，结合地形、生态、交通、文化等因素分析区域旅游的发展路径。通过引导学生思维传授有关区域认知的知识，让学生能够理解运用地理知识，并构建较为清晰的结构，形成高阶思维。地理实践力：在研学过程中发现地理问题，并进行探究分析。让学生将所学知识应用于生活，激发学生对地理探究活动的兴趣与激情，学会将地理知识运用于生活实践，能够分析研究地理现象。（2）价值目标回顾抗日战场，了解先辈们的巨大牺牲和胜利的来之不易，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，增强民族自尊心、自信心、自豪感。引导学生践行社会主义核心价值观，激发学生热爱祖国，热爱家乡的情感。让学生们铭记家乡的革命历史，用实际行动传承红色基因，肩负起时代赋予的责任。

2、利用课堂导入，激发红色兴趣

高中是青少年树立正确人生观和价值观的关键时期。由于缺乏知识和社会经验，高中生的人生观和价值观往往容易受到外界环境的影响。在社会主义市场经济条件下，部分高中生崇尚拜金主义、享乐主义，但爱国主义意识和理想信念淡薄，他们宁感去追星，崇拜一些娱乐明星，也不愿意静下心来认真读书，去实现自己的远大理想抱负。还有些独生子女高中生从小就受到父母的百般溺爱，养成了骄横、自私、冷漠，娇气等不良习性，对家国情怀集体主义、艰苦奋斗等红色教育不感兴趣。他们的学习习惯也不太好，在课堂学习上专注的时间不会太久，容易三心二意，分散注意力。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住课前教学的有利时机，利用学生感兴趣的红色图片、革命故事、红色歌曲、红色影视等手段来设计新课导入环节，调动学生学习的积极性，以激发学生的红色兴趣。例如，在教学（海洋地理）中有关“维护海洋权益”的内容时，在新课导入环节，我播放了爱国主义红色电影《红海行动》开头片段。蛟龙突击队在印度洋海城上追捕索马里海盗时，指挥员下达命令：“绝对不能进入他国海域。”电影火爆的战斗场面冲击着学生的视觉感官，激发了学生的兴趣。于是我趁机设问：为什么在茫茫大海上，中国有联合国授权，却不能自由航行去打击海盗呢？学生们一番讨论之后，我便引入了国家的领海、内水、专属经济区等海洋地理概念。让学生讨论西方国家军舰在中国南海活动的非法行为，激发学生的爱国主义热情。又如在学习“青藏高原”导入新课环节时，我在课堂上播放了由韩红演唱的《天路》MV，视频刚一播放，学生就不由自主地跟着唱了起来，课堂气氛十分活跃。唱完之后，我让学生思考：天路是指哪条路？为什么青藏铁路被称为天路？青藏铁路在修建过程中会遇到哪些困难？学生在思考的过程当中，知道了中国铁路建设工作者们为了修建青藏铁路要克服重重困难，与恶劣的自然环境作斗争，终于圆了西藏人民多年的梦想，这样就潜移默化地对学生进行了艰苦奋斗的教育。

3、开发红色地理校本课程

开发红色地理校本课程是一项独特的举措，符合新课程改革倡导的三维目标和全面发展的理念。开发校本课程，充分发挥教师的主体作用，最重要的一步是设定目标，而后通过课程资源的选取，再补充实施评价等内容。需要注意的是，开发校本课程并非普通的编教材、选辅修课、搞活动等形式，它首先需要符合学校办学特色，反映地理学科的特点，还应该适应学生所生活的自然环境、社会环境以及区域特点，结合学生身边的素材，贴近学生实际，以提高学生的地理学习能力和学生的地理实践力为目标。开发红色地理校本课程是立足乡土特色、地方风采的，它具有乡土性，同时还具备教育效能，充分体现地域优势，让学生了解、认识并热爱身处的这片土地，它还紧扣时代脉搏，强调人文资源的挖掘，彰显其时代性。开发校本课程的方式应该灵活多样，且需随着外界条件变化而不断变化、不断创新。红色地理校本课程以理论观点作为内容支撑，需要以意识形态为导向，最终的目标就是把红色研学课程带入地理课程，让原本复杂、烦琐、抽象的地理知识转变得生动且有活力。

结束语

综上所述，在高中地理教学过程中，教师可以红色研学课程引领学生的思想精髓，让学生领悟习近平总书记关怀群众疾苦，切实造福人民的伟大精神，感受总书记大爱无疆、心系苍生的博大情怀，从而培养学生学科核心素养，树立学生爱党、爱国、爱人民的情怀，落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]毕虹宇.地理实践力视角下乡土地理课程资源开发研究[D].信阳师范学院,2019.

[2]杨军.新课程背景下高中地理课程资源本土化研究[D].云南师范大学,2016.

[3]赖华.红色文化资源在高中地理教学中的应用研究[D].赣南师范学院,2015.