教学与研究2023年4期

学习任务群视域下的小学高年级语文阅读教学例谈

郭彧

福建省福州市鼓山苑小学 福建省 福州市350014

摘要：新课程改革下的语文阅读教学要求老师们采取创新性的教学技术与方法来重点提高学生们的阅读能力。现代化的教学课堂在开展高效教学时，应注重学习任务群的教学成效，通过有效的任务群来帮助学生巩固知识。文章主要基于学生的个人特点提出基于学习任务群的小学高年级语文阅读教学实施路径，从而提高学生的阅读能力与自主学习能力，提高学生的语文阅读教学成效。

关键词:小学高年级；语文阅读教学；学习任务群

引言

学习任务群教学是全面提高阅读能力、学习效率和实践能力的需要。“阅读能力是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础，而加强语文课程与其他课程的联系，可以有效地促进阅读能力的整体推进和协调发展”。把其他课程的内容迁移倒语文学习过程中得以运用、理解和延伸。这无疑是更好地利用了学习资源，抓住了实践机会，沟通学科间融合，使我们的语文阅读教学更好贴近社会生活，同时使语文阅读教学内容增添时代气息，使语文学习的外延充分展开，创造语文阅读教学的氛围。

一、基于学习任务群的小学高年级语文阅读教学融合

（一）语文阅读教学多学科任务群的应用融合

小学高年级语文阅读教学课本图文并茂，有利于加强学生的感性认识，培养学生的审美能力、想象能力和创造能力。有些学生喜欢拿笔在画面上涂涂画画，此时教师切勿把它当做一种顽劣行为，而应因势利导激发学生的想象思维能力。

如新课标人教版五年级上册第四单元的人文主题是“家国之殇”，选用的导语是艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这种感性化的表达既传达了爱国主义的情感，也贴合学生的个体经验。在主题的视角下，有古诗、文言、散文和记叙文等不同体裁，内容也涵盖了爱国情感的诸多方面。这种具有综合性质的群文设置方式凸显了人文主题，并与本单元“习作”的“二十年后的家乡”组合在一起，构成了直接实施任务群教学的基本要素。课后，老师也可设计一道画图任务群要学生画出读了课文后留在脑海中印象最深的其他几个画面，并用简练的语言给这幅画题名。这样的任务群学生发挥了想象，也体会到了融进美术元素的语文学习的魅力。

（二）语文阅读教学情境任务群的应用融合

在语文阅读教学中，许多教师常把语文阅读与欣赏音乐紧密结合。比如在新课伊始配乐朗诵，课中的音乐穿插都为学生创造一种学习情境，让学生在受到音乐熏陶的同时深刻地理解课文的思想内容。

如《牛郎织女（一）》中的“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”。课前学习内容前置主要锻炼学生梳理文本的能力，在学生能够迅速掌握的知识部分不花费过多的时间，以提高课堂教学的效率。单元学习内容前置是结合“语文要素”来安排的，是通过群文学习的方式不断巩固和深化的，是锻炼学生具体能力的中观教学行为。如五年级下册第七单元的“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，单元学习内容前置首先能让学生明白我要锻炼什么样的能力、这个能力要求是什么、在各篇课文中是如何体现的、我该如何运用。语文能力要求前置是根据整个义务教育阶段的要求而实施的宏观教学行为，是对不同年级同一要求的回顾和重审。

(三)、阅读与生活实践相结合，深化阅读感悟

从教材教学的内容来看，语文中的内容都与我们现实的生活密切相关，生活背景总的许多事情都与教材和阅读教材内容息息相关。所以在任务群阅读中，在布置了课堂上的基本阅读外，我们还可以设计一些课外实践任务，这样更有利于进一步加深学生的阅读理解。以六年级课文《只有一个地球》为例，本文的内容与环境问题有关，这正是当前生活生活中普通关注的热点。在完成课文学习内容教学后，给学生组织分配关于环境问题的调查，然后根据调查内容手绘一张，广于“环境保护”的手抄报，并在班上进行评选优秀的手抄报，并进行一定的奖励……通过这种方式，学生的环境保护意识也在课堂阅读知识中内化。

二、基于学习任务群的小学高年级语文阅读教学实施路径设计

（一）注重任务群设计难点，趣味引导学生完成

在对比练习过程中加深学生对语文知识点的感知力，在各种难易的任务群设计过程中，进一步提高学生语文写作的效果。教师可以学习任务群展开融合教学，如给学生设计美术任务群，让学生结合课文阅读的思考，想象诗句中描绘的景象，然后通过纸和笔来画出自己脑海中的场景，并且按照自己的认知来进行填色。之后老师也会结合学生们的任务群完成情况，来组织开展一个小型美术展览会，将同学们的绘画作品进行一个展示，由此提升学生们的学习兴趣。除此之外，老师们还可以从音乐学科方面来进行任务群设计，比如要求学生们尝试将诗词编写为乐曲，这样不仅让学生能够快速、高效地背诵，同时也能够有效激发学生们的学习兴趣，主动参与到完成任务群的过程当中。

（二）打破课程之间、课内外的壁垒，为学生自主学习创造条件

教师要巧作引导，“让学生在主动积极的思维和情绪活力中，加强理解和体验”。让学生的生活阅历和社会实践能力体现在阅读理解中。在阅读教学中，当学生对某一问题产生兴趣，或在读书中自己发现并提出问题时，要提倡学生看课外书，以拓宽知识面等，而一定知识面影响学生学习阅读能力。通过自主学习，提高了学生学习效率和语文实践能力。

（三）联系不同学科内容，相互融合、创新思考

小学各学科、教材中有一些或远或近的教学内容，虽然各学科在具体的教学目标上有着差异，但其他学科的知识为学生学习语文或作为背景，或对课外内容作了解读，或为理解课外的疑难点提供突破点等。因此任务群就可以整合不同学科的相关内容，让学生进行语文学习。.强化学习任务群教学学习任务群应用，促进语文知识活化运用。小学高年级语文阅读教学中学习任务群应用是指将其他学科的知识渗透到语文中来，以此从其他学科中汲取阅读能力，促进语文知识积累与活化运用。

三、结语

    现代化课程改革背景下的教师要想发展目前小学高年级语文阅读教学实际成效与学生的综合能力与个人素养，就应该加强对小学高年级语文阅读教学设计工作的实际关注程度。教师应该围绕现代化班级中各位学生特点来采取不同的学习任务群设计新思路与新内容，更好地贯彻落实双减背景下的学习任务群设计，充分激励学生的学习信心，从而发展小学生的阅读水平与核心素养。

参考文献

[1]林玮.聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文学习任务群的一种理解[J].新课程评论,2022(06):80-86.

[2]任明满,王浩.学习任务群学习的理念演进、价值探析与教学实现[J].语文教学通讯,2022(14):14-16.