教学与研究2023年4期

核心素养导向下小学数学说理课堂的实践研究

李玲玉

福建省龙岩市上杭县旧县中心小学364214

摘要：说理课堂的实施途径是基于学生对知识、理论的已有认识，同时又与学生的生活体验相结合，在所创造的环境中说理、明理、探究，引导学生深入地分析、思考知识和问题，从而使学生对数学知识的认识达到全面的认识，从而提高学生的综合素质。这是新课程改革的需要，也是对学生进行数学基础知识的巩固和运用。基于此，深度学习与说理课堂教学一样，目的在于加深对数学的理解和掌握，进而提高其运用效果。因此，将深度学习与小学数学说理结合起来进行分析、探讨，对于提高小学数学教学效果具有重要的作用。

关键词：核心素养；小学数学；说理课堂；实际策略

（一）深度了解，激发说理之欲

学生要用直观的想象来加深对数学的认识，教师则要引导学生深入地领会其中的原理，才能有效地激起学生的求知欲，进而引起他们的学习兴趣，使他们的教学质量得到持续的提升。要解决学生的知识学习兴趣不高的问题，就必须在深度学习中培养学生的数学说理欲。比如，在《人教版》“克和千克”课的教学中，通过列举生活中的质量单元，让学生了解克、千克的意义，并初步树立起了质量概念；培养学生的数学思维能力，能够深入理解克、克的生命意义。然后，引导学生进行“掂量”、“称重”等活动，加深对数学与生活的紧密关系的理解；然后，通过克和千克的转换，让学生了解克和千克的重量，并能主动地进行知识的构建。

(二)深入辩证，理清说理脉络

数学概念、算法、原理等理论内容都是抽象、逻辑的，若不对其进行详细的阐述，很容易导致小学生逻辑混乱、思维混乱，从而影响到深度学习的效果。教师要承担教学指导的职责，用概念性、逻辑性、规律性、逻辑性、逻辑性、条理分明的逻辑结构，让学生在特定的过程中探究具象问题，联想抽象问题，形成清晰的知识网；提高观察和学习的能力。比如，在四年级上册的“除数是一位数除法”中，老师首先引入情景式的引入：“有×面旗帜，每个班级可以得到旗子，有几个班级可以得到旗子？”在此基础上，老师向学生演示问题，并要求他们根据以上的方法进行运算。在计算的时候，老师给出了一个关于这个问题的答案：“有多少？大概等于几个？有多少人？”在此过程中，同学们厘清了“十数除商”的由来，然后将十数竖式除法的计算方法、书写格式、计算过程等知识引入到教学中，让学生对数学的概念有了一个清晰的认识。

（三）注重氛围营造，让学生敢说理

心理学研究显示，儿童面对特定的行为时，也许会害怕，但是，只要是同一机构的成员都可以这样做，然后，为了得到认同，他会找到解决问题的方法来执行。总之，个人的行为倾向于以集体身份为基础。在教学过程中，教师要创造适当的集体气氛，才能创造出一种有利于学生的行为取向的环境。在数学课上，不是每个学生都有勇气站出来发表自己的观点。而学生能否讲道理，则直接影响到老师能否在讲理课堂上进行有效的建构。所以，在小学数学教师建构说理课堂时，应以“敢说”为首要目的，积极营造教学气氛，消除学生的焦虑，从而为讲理课堂的建设打下坚实的基础。比如，在向同学们讲解“认识角”的时候，我们设计了一个“探索新知”的教学单元，使学生能够更好地理解“角”这个概念。这些课程都是和学生的日常生活紧密联系在一起的，在「找角」这个活动中，同学们具有强烈的参与性，能够积极地发现人生中的某个角落，并具有很好的说理作用；而在“介绍角”部分，由于气氛的影响，许多同学能够主动地进行自我介绍，并将自己所描绘的角展示给大家，其说理作用非常好。

(四)重视实践活动，培养学生讲道理的能力

在小学数学讲义课上，要讲就是基础，要讲就是要讲，要讲就要讲。那么，如何在小学数学教学中培养学生的理论思维？在小学数学教学中，作者巧妙地运用了几种实践活动，使学生的参与意识得到了全方位的提升。在老师的积极引导下，学生获得了更多的锻炼和更好的说理能力。比如，在小学数学的概念教学中，作者经常会用“观察、交流”的方式引导学生用实际操作来表达自己的想法，而这些理论都是以实际为基础的，让学生有了说话的机会，最后才会讲道理。要使学生讲道理，既要给学生讲的东西，又要让学生知道该怎么说，上面所讲的内容可以使他们有讲的条件，本文着重论述了在教学中怎样培养学生讲道理的能力。讲道理是一种逻辑性的表现形式，因此，老师首先要引导学生理顺逻辑，并使其正确地表达。在某些情况下，老师要引导他们进行一个具体的表达练习，使他们能够完全地熟悉说理的表达方式，并使他们能够正确地理解说理的表达方式；再循序渐进地对新接触的内容进行创新的表述，即引导学生由“模仿”向“创造”转变。

（五）基于教学内容，掌握说理方法

对小学生来说，说理是一种循序渐进的过程，它要求学生通过长期的实践来增强自己的说理能力。在说理的初期，学生很难把自己的想法清楚地表达出来，这时老师就应该对他们进行适当的引导，让他们理清自己的说理，把整个说理过程弄清楚。并且，要用科学的语言，将自己的观点，清晰的表达出来，老师们在组织学生进行说理的时候，也要给予鼓励和支持。同时，也要鼓励学生说理，培养学生的自信心，以促进学生的说理能力的提升。比如，在说理的时候，要让学生明白题目的意思，理解题目的意思，明确说理的要点，理顺说理的思路，并在此基础上作出回答，才能让说理的内涵更加明朗，在说理的时候，学生和学生、老师的有效互动，可以影响别人，让别人参与到说理的活动中去，还可以通过说理来培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。例如，在指导学生学习的时候，老师可以设置打地鼠、找朋友等与此有关的活动，让学生将所学到的知识运用到游戏中，通过观察、比较，找到规律，加深对所学知识的认识。具体来说，老师可以与现实生活紧密联系，让同学们用数字对来表达自己和好友的位置，然后提问：（1,4）和（4,1）的数字对都是1、4，为什么不是一个人？在教学中，老师要逐步提问，引导学生深入思考，提高教学成效。

结语

总之，在小学数学教学中，教师不仅要把理论联系到实际，还要把实践活动融入到说理课堂中去。从浅到深，从表到里，有助于学生对数学的基本素质有一个初步的认识，从而为以后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 易燕娥.深度学习背景下的小学数学说理课教学策略[J].教育界,2021(39):51-52.

[2]蔡阿聪.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究[J].考试周刊,2021(51):62-63.