教学与研究2023年4期

农村留守学生情感心理需求问题研究

姜蓝

河南省信阳市淮滨县谷堆乡第三初级中学,河南省 信阳市464421

摘要：随着城市化和工业化进程的加快，农村剩余劳动力正逐步大规模向城市转移。在转学期间，受各种因素的影响，农村出现了一个特殊的留守学生群体(即留守儿童)。家长与留守学生的长期分离，对留守学生的情感场域造成了极其严重的后果。影响留守学生情感问题的因素有很多，以家校合作为基础的留守学生情感教育的实施也具有相对的特殊性。

关键词：农村；留守学生；情感心理需求

引言

   上世纪八十年代以来，城市化和工业化进程不断加快，农村劳动力逐步向城市转移，城市也迫切需要大量农村劳动力在客观发展上支持农村剩余劳动力逐步大规模向城市转移。他们的子女受到城乡二元社会结构制度、家庭自身经济条件等方面的制约，造成了农民工长期处于父母与子女分离的现实状况。因此，中国大部分农村地区都出现了“留守学生”这一相对弱势的群体。由于客观社会化过程发展的现实要求，父母与孩子的被动分离给留守学生青春期的心理发展和情感成长带来了许多现实问题和困惑。留守学生之所以会出现情感和心理问题，是因为他们的父母在社会化发展过程中，在客观现实的要求下，被动地选择了与孩子分离，使得留守学生在成长过程中得不到情感的关怀和父母的教导。

1、留守学生情感缺失问题的成因分析

1.1、情感表达需求得不到满足

留守学生通常都因父母外出务工而将其留给爷爷奶奶代为照看即隔代抚育，这种年龄代际差异往往使得正处于青春成长期的学生无法正常倾诉生活学习中的各种困扰，同时身心发展的情感需求也得不到满足，所以较之正常家庭的孩子更容易陷入情感缺失的心理困境，很容易令其产生厌学叛逆等心理情绪和思想行为的问题。

1.2、人际交往能力上的缺陷

长期缺乏父母的关怀，“留守学生”往往会产生“自卑”、“消极”、“孤僻”的人格特征，有的会变得“易怒”、“易怒”、“冲动”，这样除了对父母的监护会显得无奈外，有的则是放任自流，导致他们的同学、朋友、老师都容易出问题，自卑、孤僻逐渐成为“隐形人”，不爱与人交往，不信任他人;冲动易怒的人经常打架，违反纪律，成为“问题孩子”。

1.3、学习习惯差，厌学情绪严重

大多数“留守学生”学习习惯差，学习态度不明确，长期缺乏家长在校外的监督和指导，对学习产生厌倦、不自信，无法在学习上取得实质性进步，“破能破能”的懒惰心理，使这些学生丧失了努力学习的精神，没有动力，学习意识淡薄，这与家长努力教育他们的初衷背道而驰[1]。

2、相应的帮助措施

2.1、组织亲情互动

父母的爱是永远无法替代的。定期为孩子和家长组织家庭互动活动。通过电话、信件、视频等方式促进沟通交流，增进和谐的亲子关系。这些活动旨在让孩子们欣赏父母的辛苦，体验父母的痛苦。同时，父母可以看到孩子的变化和成长，即使父母不在身边，也鼓励孩子严格要求自己，让父母为他们感到骄傲。

2.2、践行以人为本教育理念

面对留守学生情感缺失的问题，作为一线班主任，在日常管理和教学工作中，应实践以人为本的教育理念，更加关注留守学生的情感需求，在发现可能存在的问题时，以师友的态度与留守学生进行适当的沟通和心理疏导教育。例如，当留守学生考试成绩不如平时，放弃了以后的学习时，班主任应该及时帮助他们调整心理状态，让他们积极乐观地面对下一次的学习。    

2.3、积极沟通加强心理辅导

留守学生的情感缺失问题，首先要预防，然后才能解决。在日常学习生活中，班主任可以组织安排相应的心理建设咨询课程，利用多媒体教学设施和网络资源引导学生观看情感教育视频，或者在班级内设立专门的心理健康咨询中心。让同学们主动学习和交流，关心彼此的成长。我们还可以利用周末的课余时间组织学生举办班级学习和生活分享论坛，让学生通过分享自己的经历，逐步增强对班级的认同感和归属感，共同打造一个充满爱和互助的温馨班级。班主任也可以定期与学生交流[2]。在交流中，我们要以友好的态度，有针对性的关怀，培养和温暖留守学生的心灵，真正让留守学生在课堂上感到亲切，全身心投入到紧张的学习中。

2.4、加强学校管理规章建设

留守学生的情感教育需要积极、健康、乐观的学校教育氛围，更需要完善的学校管理制度作为保障和支撑。事实上，家校合作的直接实施是家长与教师的合作。但现实问题是，家长与教师的参与热情不高。虽然激励制度的建立会被认为是一种功利主义，但一线教师本身任务繁重，工作时间有限。为了让教师在留守学生身上投入更多的时间，需要一些激励政策和措施来提高教师在留守学生情感教育中的参与度。情感文化的渲染在留守学生情感教育中起着重要的作用。乐观积极的校园文化将引导留守学生形成健康向上的价值观，走出留守状态的消极一面，找到正确的人生方向。校园文化就是解决留守学生情感问题的一个很重要的治疗场所，学校可以举办留守学生交流会，设置留守学生心理辅导咨询师，开展形式多样，内容丰富的文体活动来提升留守学生在学校活动参与的积极性，帮助留守学生在阳光生活层面减轻情感问题对思想的侵害。

2.5、淡漠的家庭教育理念环境

父母可以说是学生的第一任老师，家庭的教育理念对学生长期的学习习惯有着潜移默化、直接而持久的影响。然而，留守学生的父母由于经济问题或外出打工，没有时间和精力教孩子树立学习目标和学习观念。或者因为父母自身的认知教育水平有限，没有太多的教育孩子学习和成长的意识，使学生在生活和学习中产生情感上的空虚感[3]。

结束语：综上所述，广大一线教育工作者面临的留守学生情感教育问题的解决是复杂多样的，任重道远。但只要班主任在日常生活和工作中多一些耐心和关心，因材施教，加强学生之间的沟通和互动，及时发现问题，给予适当的鼓励、支持和帮助，逐步赢得学生的信任和支持，积极引导学生树立健康正确的价值观，留守学生可以获得更多的正能量激励，从而健康快乐地学习和成长。农村“留守学生”的发展，关系到农村家庭的未来，关系到农村的未来发展。这些学生的心理问题和身心的健康发展是每个教育工作者都应该关注的问题。我们希望通过我们的努力，让每一位“留守学生”都能快乐健康地成长。

本文系河南省信阳市2022年度课题“农村留守学生情感心理需求问题研究”（课题批准号：JCJY22159）的阶段性成果。

参考文献：

[1]马多秀,毕秀琴.已遇到的与将改变的:高中留守学生学校生活实证研究[J].中小学管理,2016(11):31-34.

[2]王永清.家庭情感缺失学生实施情感补偿的应用——中专学校班级管理[J].法制与社会,2013(20):179+184.

[3]杜青.关注留守学生  弥补缺失的爱[J].江西教育,2010(36):9.