教学与研究2023年4期

双减背景下初中生物作业分层设计的探究

林彬

福建省罗源第三中学350600

摘 要：近年来，随着新课改的不断推进，以及双减理念的不断应用，生物老师在布置生物作业中，也需要以学生为主体，从学生的角度出发，科学合理的布置生物作业，既能够让学生们学到相应的生物知识，又能够为同学们营造一种轻松的学习环境，让他们通过作业来进行知识的复习和巩固。

关键词：双减背景；初中生物；作业设计

引言：随着双减政策的不断推行，生物老师在教学过程当中，也应当结合学生们的实际情况来减缓学生的学习压力，为学生们提供一种轻松健康的成长环境，从而提高学生们的学习效果。在此过程当中，老师就要时刻了解学生们的认知水平和身心发展状况，以此为基础来设置科学合理的作业内容，满足学生的个性化发展。

一 针对学生特点，将学生科学分组

初中生们的身心发展状况不同，认知水平也不一样，其学习知识的接受能力也不同，如果老师的教学方法不合适，就可能导致学生跟不上教学进度，进而影响整体的教学工作开展。因此初中生物老师们为了进一步提高教学的有效性，就需要根据学生们的特点来将学生进行分层分组，以学生们的身心发展水平以及认知接受能力为基础，来科学有效地将学生们进行分组，同时也要考虑学生们的基础知识积累和课堂学习的态度，老师可以以这些为参考，来将不同学习层次的学生进行划分，分别代表ABC3类，其中a类是生物成绩较好的学生，其掌握丰富的生物基础知识，拥有较高的探索能力的分析能力，并且其生物逻辑思维能力较强，善于做一些探索型的知识，其在课堂上的积极度也较高，自学性较高，能够独立地进行生物知识的学习及问题的解答。而对于B类学生来说，其具有一定的生物基础知识，但是及学习态度或者及生物逻辑思维能力存在一定的问题，需要老师来进行引导。而对于C类学生来说，其生物知识基础能力较弱，生物学习能力较差，如若老师的课程进度过快，会导致该类学生跟不上老师的课程进度，进而产生枯燥厌烦等不良情绪，严重影响他们的学习，久而久之会脱离生物课堂。因此老师们就要将该类需要老师进行特殊辅导的学生归为c类，注重学生们的基础知识培养，以及生物学习方式和生物思维能力的培养。因此为了实现学生的分层分组设计，生物老师们就要及时地和同学们进行互动交流，了解学生们的身心发展状况以及知识储备量，及时地了解学生们的认知水平，这样才可以依据学生们的发展状况来进行分组，以便让学生找到适合自己的小组，能够在小组中找到适合自身学习的方式，从而提高其生物学习的有效性。

二 依据学习情况，设计不同类型作业

老师们再将学生们进行分层分组之后，就要根据学生们的学习情况来设计不同类型的作业，这种基于学生们个体差异的作业，通过设置一些富有弹性的满足各个层次需求的作业，能够引导各个层次的学生来进行学习。比如针对学习能力较强的a类学生来说，老师们要注重其独立解决问题的能力，让其在作业中能够通过作业内容来自发地进行问题的发现分析及解决，以便培养其解决问题的能力。同时也要注重学生们生物探索能力及思维分析能力的培养，比如一些开放性和综合性强的题目，既能够锻炼学生们的生物思维，又能够培养学生们的生物知识综合运用能力，让他们能够实现知识的灵活运用和巩固。而对于B类学生来说，该类学生基础知识适中，但学习态度及学习能力较弱，老师们要注重其学习方式的培养，让学生们养成良好的学习态度，让他们循序渐进地进行知识的学习，以便养成其独立思考的能力，并且养成按时完成作业的习惯，以此来端正其学习态度，达到事半功倍的效果。而对于C类学生来说，老师们要注重学生们基础知识的培养，让他们在老师所设置的作业当中，能够一步一个脚印地来积累知识，积累生物经验，避免其出现浮躁和自暴自弃的心理。同时除了针对分成学生的分类作业来说，老师们还应当注重生物作业的实践性、探索性和趣味性，不能让生物作业过于偏向理论知识，应当加入一些动手操作类的实践性作业，让学生们在作业当中能够乐于动手，勇于尝试，进一步培养其学习兴趣。而趣味性的作业对于学生们来说有着非常重要的作用，既能够激发学生们的探索心理增强其生物知识的学习兴趣，又能够避免学生在学习过程中产生枯燥厌烦等不良情绪，进而使学生化被动学习为主动学习，增加其课堂主观能动性。比如教师在带着学生进行《观察细胞的结构》这节课的学习时，需要使用到显微镜这些设备，教师可以以小组为单位划分进行设备的分配。首先教师需要向学生展示如何采用显微镜进行实验，以及显微镜的一些使用注意事项之后，让小组长按照教师提出的要求对小组内的成员进行分配，分工合作，记录实验，负责操作设计等等都是需要专门的学生负责的，这样可以达成学生对微观世界进行观察的需求，满足学生的学习目标。

三 课后作业及时批改和反馈

生物老师在教学过程中，还应当注重教学评价体系的构建，这就需要老师们要及时地进行课后作业的批改，同时要设立相应的作业反馈机制，让老师能够通过学生们对作业的反馈和评价来了解教学是否科学合理，是否符合学生们的身心发展，是否能够被学生们所接受，这样才能够让老师及时地发现生物作业设计中的问题从而能够及时地去进行解决，以便进一步提高作业设计的科学合理性。而对于学生们的作业来说，老师们要及时地进行批改和评价，无论学生们的作业状况如何，是否达到老师的要求，老师都要避免出现强烈的措辞，挫伤学生们的自尊心和自信心，因此老师们就要多对学生们进行鼓励和肯定，对于生物学习能力较强的人要进行引导，避免其出现骄傲自满的情绪，对于学习能力较差的人要多做出鼓励和肯定，让其能够感受到老师的关心和温暖，将增加其对生物学习的兴趣，主动地参与到老师所设计的生物作业及教学活动当中，以此来提高学生们的学习主动性。同时作业反馈和评价也是学生们和老师之间的一种沟通桥梁，既能够让学生了解老师的良苦用心，又能够让老师了解学生们的知识储备量及学习接受能力，便于老师们及时地发现教学内容的不足，以便进一步优化作业设计，这样才能够促进学生的全面发展。

结束语：为了满足双减政策的要求，生物老师在进行作业设计当中，就要尊重学生们的个体差异性，以学生们的认知发展水平以及知识接受能力为基础，来为他们设计科学合理的生物作业，让不同学习情况的学生都能够在老师所设立的作业中，找到适合自身的学习方式，以便引导学生进行生物知识的学习。

参考文献；

[1]吴建运. 基于新课改背景下初中生物作业设计策略探析[J]. 中外交流, 2019.

[2]陈贤惠. 试论基于新课程背景下优化初中生物作业设计的策略[J]. 生物学习与研究, 2020(7):2.

[3]余红星. "双减"背景下中学生物课堂作业的设计策略研究[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2021(10):3.