教学与研究2023年4期

情境教学法在初中语文写作教学中的运用

江鸿煌

江西省上饶市婺源县秋口中学   江西上饶334000

摘要：目前，在初中语文写作教学中，情境教学法的应用会激发学生的写作兴趣，鼓励学生自我表达，从而实现理想的写作教学目标。在教学课堂上构建出和其教学内容相符合的具体情境，便于学生生动形象地理解文章内容，从而快速融入教学活动之中，提高课堂教学活动开展的趣味性，让学生参与活动的积极性变得更强，学习到丰富的语文知识，充实写作内容，展开个性化的教学，帮助学生完成写作任务。

关键词：情境教学法；初中语文；写作教学；运用

引言

现如今，目前的写作课堂教学存在很多不足，而运用情景教学法，可进一步活跃写作课堂氛围、激发写作兴趣，提升写作技巧的掌握，提高写作课堂教学总体质量。为此，写作课堂教学中，要进一步优化创新教学方法。情境教学法是通过声音、图像、动画以及身边的场景将学生带入到某个特定情境中，引发共鸣，营造一种积极的写作氛围，触发学生想象与思考，增强写作体验。在写作教学中，运用好情境教学法，可进一步培养写作兴趣，提高综合写作能力，

一、情境教学在初中语文写作教学中的运用策略

    （一）创设多媒体写作情境

    以初中语文涉及的科幻想象类写作教学为例，如在以“未来世界”为主题开展写作教学时，为了更好地铺垫虚拟情境，教师可以运用演示文稿、视频等形式先展示一组当今时代的新能源汽车、无人驾驶汽车及各种人工智能的素材，然后与学生一起展开对未来世界的讨论：会不会出现由太阳能、风能驱动的汽车呢？二十年后的房屋会不会像动漫中一样可以随意移动呢？未来的衣服是否如同变色龙可以随意改变颜色呢？同时尽可能地搜索多种科幻内容的素材与学生一同观看，使每位学生都能够深入虚拟作文情境。最后，教师要趁热打铁，让学生对讨论的内容进行总结，再从中选择感兴趣的内容展开叙述，完成情境作文的写作。

（二）创设图文写作情境

以说明文专项训练为例。以介绍描述某座建筑为例，教师可以展示建筑图片，并对其位置、特征、用途等进行简要说明，给学生提供素材积累和写作思路方面的指导，也可分析已学课文的框架结构，让学生有范本可依。如参照《中国石拱桥》这一课，教师可带领学生欣赏桥梁图片，让学生了解中国桥梁建设的非凡成就，再通过讲解课文中引用历史资料的手法，引导学生借助历史文献或数据等真实材料佐证作文内容，使说明文真实准确。此外，运用举例子、打比方等说明方法，都能使说明对象浅显易懂、客观真实，增强说明文的形象性和生动性。因此，通过图文带入情境，既可以让学生容易理解说明文的写作要领，也能使说明文的教学更加便捷与高效。

（三）创设生活化写作情境

以“学习描写景物”写作教学为例，现实生活中景物往往是以静态为主，而描写景物时如何将景物写得生动而富有韵味呢？这就需要融入一定的真情实感，才能够让景物跃然纸上，变成形色各异、千姿百态的灵动形象。但初中学生写作时往往缺乏真情实感，使所写景物过于单调，缺乏韵味，无法使人体会到其中的美，而这主要是因为学生缺乏真实的实践体验，所以教师可以组织生活实践活动，引导学生在实践中体验自然之美，感受景物的独特，从而熏陶出真实的情感元素。比如，在以“雨”为题的写作教学中，教师可以借助多媒体带领学生去观察不同时间的雨。如春雨淅淅沥沥，给人以生机蓬勃的感觉，雨后的大地像是睡醒了一般；夏雨来得猛烈，但却带走一丝闷热，清凉而又舒适；秋雨绵绵，几日不断，带来寒凉之气，却也让大地呈现丰收的美景；冬雨稀少，却伴随刺骨寒风，好像带着大地走进冰窖。通过多媒体引导学生回忆自己经历过的雨天，学生在生活实践中不仅能够看到雨景，听到雨声，还能够体验到雨后的生活变化，从而感受到不同的情感。

二、情境教学在初中语文写作教学中的应用措施

    （一）延伸情境，培养感知力

除了通过课堂教学，创设情境，还需要延伸情境，增强感知力，这样才能使作文有自己观点，避免内容的空洞。例如，让学生写一篇关于秋天的文章，大部分都是描写落叶、秋收、动物冬眠等景象，内容千篇一篇，缺少深度，比如，关于“秋收”的文章中大都在写农民的勤劳，具体如何秋收、针对秋收的场景能想到什么则一概省略。为此，可以组织学生到田野中真实体验，亲手割一把麦子、亲手捡几个花生等等，与农民伯伯聊上几句，观察他们身上的汗水、粗糙的双手、沾满泥土的衣服，这些都是劳动的“印记”。实践后，让学生说一说自己劳动的感受，将亲眼看到的、实际体会到的、想到的都写到作文中，比如，有的学生通过这次体验，从过去的仅描写秋收如何辛苦，变为今后要努力学习，争取在以后能够自主研究、创造新型秋收工具，这样才能减轻农民伯伯的负担，更多新的观点不断产生，这样文章内容才会充实、真实，并且都是有感而发，而不是空空而谈。为此，培养学生对情境的感知是获取写作灵感，多角度增加写作观点的关键。

    （二）拓展教学情境，丰富写作素材

在初中写作教学引导的过程中发现，学生往往会存在着写作素材不足的现象，一方面是由于初中学生生活阅历不足，对生活的观察较少感悟能力较弱，因此在写作学习的过程中，可能会因为素材积累较少而出现无话可说的现象。另一方面，在学生进行写作素材积累的过程中，大多数学生没有进行进一步的学习融入，在缺乏相应的真情实感和学习感悟的过程中，面对素材的积累，也无法有效运用到写作学习之中。因此，针对学生在写作过程中存在的一系列现状，在教学活动时，采用创设教学情境的方式来丰富学生的写作素材积累，是一种好的方式。在引导学生进行感悟思考与领会的学习过程中，对写作素材的积累方式，能够达到更好地让学生学以致用的效果。

结语

    综上所述，在初中语文写作教学中，情境教学法的应用至关重要，其能够有效地提高课堂的教学效率，使得学生的写作思路更为清晰，促进学生发散思维的发展，让学生把自身内心感受融入写作之中，这样创作出的文章内容就会更加充实。

参考文献：

[1]黄小刚.在初中语文写作课堂教学中运用情境教学法的策略[J].新课程教学（电子版）, 2021,000(010):P.93-94.

[2]张俊平.浅析情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].世纪之星—初中版, 2021(34):2.

[3]李明彩.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].新课程教学：电子版, 2019(18):1.