教学与研究2023年4期

新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索

林钟祥

福建省清流县城关中学 365300

摘要：近些年，伴随教学改革工作的大力开展，大单元教学逐渐走进了广大教育工作者的视线，并凭借其特有的优势成为近年来的热门教学策略。在初中数学教学实践中，积极开展大单元教学活动，有益于帮助学生养成良好的数学思维，并且还能够强化学生的数学思维能力，进而促进学生数学素养的进一步提升，利于学生全面进步。

关键词：新课改下；初中数学；大单元教学；策略

引言

基于实际情况分析，现如今在初中数学课堂上，一部分数学教师为了方便教学，通常会将单元知识看作一个数学学习的整体来引导学生全方位系统地掌握所学章节的内容，以此提升初中学生的数学综合能力，为学生今后的数学学习以及自身良好发展奠基铺路。为了能够将大单元教学的作用全面体现出来，教师则应明确大单元教学意义的基础上，深入分析教学现状，选用最适宜的方法与策略优化教学水平，解决教学问题，这样才能强化和巩固学生的能力，推进高效课堂的建设。由此可见，对初中数学大单元教学策略等相关内容展开探讨与阐述，很有必要。

1 新课改背景下初中数学大单元教学意义

对于初中数学课程而言，教师在开展课堂教学活动时，倘若选用大单元教学的方式，则可将分散的知识点汇总起来进行教学，换言之将书本上零散的知识点按照统一的标准整合到一起，然后以单元为中心展开数学教学。单元内每个小节之间都有一定的联系，单元与单元之间也会存在联系，教师采用这种方法就是加强小节与小节之间、单元与单元之间的联系，通过这种方式，也能让初中生形成举一反三的能力，让初中生可以运用一种数学知识点，解决同一类型的习题。在选用大单元教学方法时，教师应当利用课堂让初中生形成属于自己的知识构架，这样才能逐步提升初中生的学习效率。在运用这种教学方法时，教师要先对学生进行浅层知识教学，然后再让学生了解比较深入的数学知识点，这种教学方式适用于每个层次的学生，正是因为大单元教学法有这一优点，才能得到教师的广泛应用。在教学期间，学生不仅掌握了本单元的数学内容和知识，学生的解题效率也会随之提升，在提升解题效率的同时，教师还要提高解题的准确率，这样才能提高学生的数学成绩。教师也可以将这种方法运用到复习当中，帮助初中生巩固和回忆所学到的知识点，提升班级内学生的整体数学学习能力。在教学期间，教师也要秉承核心素养的理念，在让初中生形成核心素养的同时，也要培养学生各项数学能力，其中包括抽象思维、逻辑分析、计算、运算以及想象能力，这些都是初中数学学习时所具备的。教师要合理利用大单元的教学方式，让初中生形成上述这些能力，这对初中生接下来的数学学习是有帮助的。

2 新课改背景下初中数学大单元教学策略

2.1重视课前导入，优化大单元设计

为了保证大单元教学质量，教师则应做好大单元教学设计工作，因此，在开展大单元设计工作的时候，教师首先要能够基于学生的基础以及认知水平做好课前导入。比如，明确教学目标，用以更好地落实到教育教学当中。基于教学目标落实，设计多样化的教学活动，对教学的节奏进行把控，从而使得知识的传授更加具有针对性，也明确学生在知识学习当中的任务，引导学生自觉学习数学知识。此外，在明确了目标之后，还应立足于教材知识内容的基础上，利用网络的形式对知识内容进行拓展分析，解读其中所表达的内涵，益于学生深度理解课程知识。所以，教师在课堂授课中，如果想要保证大单元教学的实效性，就应制定相对完善的知识框架，让学生能够全身心地投入到知识学习当中，把握教学的节奏和方向，将抽象的知识以形象生动的形式展示给学生，进而优化知识学习效果。

2.2明确单元整合学习目标，强化学生自学能力

为了构建出高效的数学课堂，那么作为初中阶段的数学教师就应在综合分析实际情况的基础上，优化调整教学方案。就大单元整合教学来讲，则要求初中数学教师确立学习目标，并据此制定教学规划以及开展相应的教学活动，以便于帮助学生加深对知识点的印象，建立健全数学教学体系。与此同时，教师应当扮演好引导者角色，引导学生有效衔接新旧知识，并鼓励学生利用单元整合的方法进行自学。在具体实践过程中，要求教师了解学生的学习情况，帮助其理解掌握理论知识，让学生能够依据所学知识解答各类数学问题，自觉主动地探究知识点，有利于提升学习体验感，增加学习兴趣，并在潜移默化间提高自主学习能力，建立完善的数学体系，帮助学生拥有数学思维。在正式开展教学工作之前，需要教师从全局角度出发梳理整本书内容，并将各个单元按照一定原则划分为“几何”和“代数”两大主题。比如说，将全等三角形、轴对称图形这两个单元划分到“几何”类知识，将实数、一次函数等内容划分到代数类知识。此外，教师还应调整教学顺序，用以提高数学课程知识的系统性和完整性，并从整体出发明确教学目标，使学生在分类学习中提高自学能力。

2.3积极开展团队活动，培养学生互助能力

现实中，在实际开展大单元教学活动中，课堂容量也会有所扩增，所以，若想强化学生的数学学习能力，构建高效数学课堂，教师则可选用小组合作教学法，引导学生在探究某个数学知识点时，以小组为单位设计学习任务，让学生在规定的时间内完成自主探究。长时间如此，学生的自觉学习能力、合作互助等多项能力都会有所提升。例如，在初中数学课上教师向学生讲授“数据的收集、整理与描述”这一单元时，作为授课教师不但要知道学生了解调查的概念及统计调查的一般过程，还要学会对数据进行分析，将“数据的收集、整理与描述”和“数据分析”整合开展大单元教学。课堂上教师可以采取小组合作教学形式，以日常生活中常见的问题为核心，设计探究任务，如“班级中同学出生主要集中在哪一年”“借助网络平台、点评软件，统计本年度最受欢迎的影片是哪几部”“调查班级男女生喜欢哪类节目”给予各小组一定的探究时间，指导其在分工明确的基础上，完成数据的收集和整理。各小组要结合探究问题设计调查问卷，以举手表决、问卷调查等形式完成对数据的收集。再利用划记法整理数据，将收集到的数据制作成相关统计表。在此基础上，教师再提出问题：“观察以上数据统计表，大家知道了什么？能提出哪些问题？”各小组成员通过探究和讨论，对表中的数据会有进一步的认知，认识到数据收集、整理和分析之间的关系，从而加强对知识点的运用和掌握。

结语

综上所述，新课改背景下，为了能够进一步提高初中数学教学成效，作为教师就应在整合分析以往教学不足的基础上，优化和创新教学方法与策略，这样才能优化教学水平，打造高效数学课堂。面对于此，在当前大概念、大单元的初中数学教育的新视角下，要以学生为主导，选用多样化的方法与策略，注重大单元复习的教学策略，突破传统的单一教学方法，采用各种新教育技术手段，培育学生学习数学的积极性与兴趣，让学生能够拥有良好数学思维、数学素养。

参考文献：

[1]徐杰.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J].天津教育,2022(31):29-30.