教学与研究2023年4期

情境教学法在初中英语教学中的应用研究

周冰

平顶山市第七中学    河南平顶山467000

摘要：初中英语是基础教育课程中最重要的科目之一，但由于缺乏合适的语言环境，一些学生无法正确学习英语并遇到困难。因此，教师需要不断创新教学方法，才能调动学生的学习热情。 因此,教师需要有目的地创造一定的情境,通过适合的、形象的、生动的、具体的教学场景,让学生更好地理解知识、消化知识、掌握知识、熟练运用知识。本文通过分析情境教学法在初中英语教学中的运用,探讨了现阶段情境教学法在应用中的一些不足之处,并提出了相应的教学策略。

关键词：情境教学法；初中英语教学；应用

引言

在传统教学模式下，初中英语教学以理论讲授为主，学生处于被动地位，整体教学效果不是很好。随着教育改革的不断深入和教学方式的丰富多样，英语口语教学已成为初中英语教学的重要组成部分。情境教学法是新课改下有利于发挥学生主体地位的一种备受教师欢迎的方法，它是教师结合学科特点和教学需求，根据初中学生的年龄特点、心理特征，利用情感与认知相互影响的关系给学生创设形象直观、且能够引发学生情感共鸣的多样化情境，能够引发学生主动体验，使学生在参与中收获知识，提升能力。在初中英语教学中非常适合采用情境教学法。

1、情境教学法必要性

传统的初中英语教学方法主要是“灌输”英语语言知识。培训的目的是让初中生在短时间内获得更多的英语知识，包括对单词、词组、成语的掌握。句型和语法、知识的具体运用。为了提高学生学习这些知识的效率，在给学生讲解完这些知识后，通过让学生死记硬背、大量练习等方式开展教学活动。这样的教与学的方式，虽然在短时间内提升了英语教与学的效率，但是却无法提升学生的英语综合素养;英语是一种语言，是以应用为前提的，为了提升学生的综合素养，就需要英语老师积极改变这种以提高分数为主的教学方法;因此，应用情境教学法开展英语教学活动就成为了初中英语课堂的必然选择[1]。情景教学法把所学习的英语知识融入到构建的教学情境中，并让学生参与构建的情境掌握英语知识的教学方法。因此，情境教学法不但重视学生对英语知识的掌握，而且强调在情境中学习和应用所学习的英语知识。通过应用情境教学法既提升了学生对英语知识掌握的效率，又提高了初中生综合应用英语的能力。基于此认识，在英语教育的新形式下在初中英语教学中，积极采用情境教学法开展教学活动就成为了一种必然。

2、情境教学法在初中英语教学应用措施

2.1借助游戏进行情境教学

所有的学生都对游戏感兴趣。通过适当的游戏活动激发学生的学习兴趣。使用基于游戏的学习方法来增强您的学习体验。让学生自愿通过单词纸牌游戏、自制字母纸牌、答题游戏等学习词汇、理解与记忆中,这样才能提升学习效果。游戏教学法迎合了学生的心理,让学生在游戏过程中消化新知识。游戏时采用小组讨论的模式,对相关的教学情境进行创设,让他们在学习中保持轻松、快乐的心态。

例如,教学九年级英语有关内容时,教师抛出中西方见面礼仪差异的话题,让学生自由发挥,以小组形式排练英语情景剧,锻炼学生的口语能力,引导学生对中国和其他国家的风俗习惯进行对比。小组成员之间互相帮助,鼓励每个成员积极发表自己的意见,加强学生对各国文化背景的理解。教师可以布置一些与话题有关的练习题让学生练习,巩固知识,让学生将自己所学到的知识进行小结,学习效果显著。同时建议学生找出自己难以理解的知识点,把所有的问题集中起来进行小组讨论,并对讨论结果进行梳理,由各组长上讲台表述。教师针对各个小组学生的问题进行答疑解难,选出具有代表性的问题写在黑板上[2]。然后结合教学的重难点,布置相关问题,让各小组针对中国和其他国家的餐桌礼仪进行辩论抢答,答题正确率最高的小组胜出,奖励其小礼品,鼓励其他小组再接再厉。经过两轮答题之后,学生对课文内容有了基本的理解。最后教师根据教材内容的重难点故意出一些错题,让学生快速指出错误,以此巩固学生所学的知识。

2.2汲取教育新思想

情境教学法在初中英语教学中非常实用，但并不是所有的情境学习课都能达到理想的学习效果。因为有些老师虽然采用了某种形式的情境学习，但他们的教学理念没有改变，骨子里教师仍然是主体、学生配合教师表演的传统课堂理论,不能有效协调课堂关系,难以达到显著的教学效果。 为进一步提高教学效果,老师应当在课堂教学活动中针对学生的知识现状和个性特点，转变教育思想和观念，转变课程设计。教师的教学方法应根据教学环境及教学内容以及学生特点来确定,创建一个贴近现实的有趣生动的学习情境，积极引入情境学习的概念，让学生乐于参与到课堂教学中来,使其价值最大化，达到显著的教学效果。

2.3借助实物创设生动情境

在初中英语口语教学中，教师应积极利用实物教具进行教学，因为与语言教学相比，实物本身更直观，更能吸引学生注意力，激发学习兴趣，引起极大的兴趣。因为实物能够使学生产生一定的亲切感，在教师的引导下，能够进一步帮助学生掌握相关知识内容，更准确地进行口语表达，也有助于学生思维能力的发展，帮助其掌握深层次的口语知识[3]。以“Are you going to play football?”一课为例，教师在进行口语教学时，可利用足球这一实物进行教学，为学生营造生动的情境，在课上拿出一个足球，结合学生的学习情况，引导和鼓励学生通过口语表达足球这一名词，同时引出情境化问题，可以鼓励学生做几个踢足球的常用动作，教师结合学生做出的一些动作，引导其进行口语练习，有助于活跃课堂氛围，在这一基础上，教师为学生抛出课题，针对课程内容进行进一步讲解。同时，采用实物教具能够在上课初激发学生的兴趣，有助于提高其学习效果。

结束语

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料。”教师在进行英语教学时要利用好各种情境,更好地引导和激励学生,使学生最大程度地接受知识、理解知识和运用知识。培养学生学习英语的兴趣和热情,挖掘学生学习英语的潜力,提高学生的英语素质,这才是当代英语教师努力之所在。

参考文献：

[1]张继芳.情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略研究[J].新课程(中学),2018(12):65.

[2]郑明珠.运用情境教学  炫动英语课堂——情境教学法在初中英语课堂上的运用与分析[J].试题与研究,2018(35):36.

[3]胡晓琳.浅谈情境教学法在初中英语语法教学的应用策略[J].长江丛刊,2018(33):106-107.