教学与研究2023年4期

基于核心素养导向的小学语文教学探析

刘柳

河南省南阳市南召县石门乡第一中心小学校，河南省 南阳市474670

摘要：素质教育背景下，对学生核心素养的培育是教育发展的必然要求。语文核心素养是在语言实践中积累和培养起来的，不是靠灌输来实现的。因此，老师需要确保课堂教学重点明确，将核心素养与日常语文教学结合起来，从听说读写等不同方面寻找突破口，注重培养学生对语文学习的兴趣，并将语文教学与日常生活结合起来。基于此，本文主要分析了基于核心素养导向的小学语文教学。

关键词：核心素养；小学语文；教学思维

中图分类号：G623.2文献标识码：A

引言

核心素养是我们新的教学观念，在实施核心素养的过程中，要从教学的角度出发，全面地关注学生的成长和发展。语文教学是一项涵盖多个层面的工作，教师要充分理解核心素养的内涵和指导意义，在核心素养理念的背景下，帮助学生树立正确的价值观和审美品位，培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力，使他们终身受益，真正实现立德树人的根本任务。

1当前小学语文教学发展现状

首先，当前的部分小学语文课堂仍然存在着教师采用“填鸭式”的教学模式。这种教学方式下学生的听课效率会下降，课堂也会沉闷无趣，这与新课程改革的要求背道而驰，并不能获得较好的教学效果。其次，部分教师忽视对小学生核心素养的培育，教学过程中的重点仍然放在提升学生的应试成绩上面，制定的教学目标也是与提升考试成绩相联系，这将会阻碍小学生核心素养的提升，造成小学生的不平衡发展[1]。

2基于核心素养导向的小学语文教学策略

2.1开展群文阅读

语文知识的学习是一个不断积累的过程，而且能够帮助学生有效积累素材、提升语感的方法之一就是多读。由于很多学生缺乏良好的阅读习惯，也没有很好的阅读方法，可能会在语文学习过程中出现学生无法理解阅读内容的问题。基于此，教师可以挖掘课本中适合阅读的内容，采用群文阅读的方式帮助学生在这个过程中掌握好的阅读方法，并从中开阔学生的视野，提高学生的审美素养。例如，小学语文课本中收录了很多经典文章，教师可以按照文章中存在的一定联系让学生一起阅读多篇文章，并对其进行分析。学生通过横向对比有一定相似之处的文章，并在教师的指导下从鉴赏分角度去深入分析，体会文章的修辞美、情感美等，这对于学生审美能力的提升大有益处[2]。

2.2培养学生独立思考能力

教师要利用自身的优势创造一个充满趣味的学习环境，使学生能积极主动地投入到语文学习中去，可以在课堂上运用有趣、启发式的提问来提高学生的阅读兴趣。例如，在《乌鸦喝水》教学中，就可以给学生一个很好的指导。小学生的世界很单纯，心中充满了好奇。教师在课堂上可以引导学生逐步探究，了解到乌鸦是怎么喝到水的，从而明白遇到问题要多动脑筋，根据不同的情况采取不同的解决办法。在学生理解了“乌鸦喝水”的故事之后，教师可以向同学们提出本文的另一个问题——“你觉得乌鸦还可以用什么方法喝到水呢”，让学生拥有一个发散思维的过程，从而更好地培养独立思考能力。

2.3培养学生阅读习惯

提高学生的语文学科素养，阅读尤为重要。教师在指导学生阅读的时候，一方面要注重阅读方法的讲授，这是有效阅读的关键；另一方面要多开展读书心得分享、“我的读书小帮手”、阅读书目推介、阅读展示课等多种形式的阅读活动，以激发和增强学生的阅读兴趣，让学生在广泛的阅读中学习语文，培养能力，提升素养。同时，还可以通过家校合作，让家长参与到教育活动中来，和学生一起阅读，比如，举办亲子阅读活动，布置每周读一本书的任务，邀请家长和学生共同参与，活动结束后举行分享会，邀请家长到学校分享阅读过程中的体会；也可以举办一些知识竞赛，设置奖励以激发学生的学习兴趣[3]。

2.4将语文教学与实际生活相结合

小学语文科目教授的内容来自生活实际，教师应该对语文知识与生活的联系有更加深刻的认识，提升教学内容与实际生活相联系的能力，进而提升小学生的综合素养，帮助小学生核心素养的提升。例如，教师在讲解部编版小学语文教材中《端午粽》这篇文章时，教师就可以与实际生活相联系。教师可以在教学的过程中引导学生回忆端午节时的情景，还可以鼓励学生对自己家的过节情景进行分享，帮学生回想过端午节的习俗以及包粽子的场景。若是学生对于端午节的习俗并不熟悉则可以借此机会丰富小学生的认知，拓展学生的知识层面，也同时增加了小学生的生活经验。通过这种教学方式来展现核心素养的优势，提升小学生的综合素养。

2.5拓展课外知识

小学语文教学中，拓展课外知识，提供更多的发展空间，对于学生的学习和成长会起到很大的作用。例如，在《江南》的教学中，这篇文章要求学生在学习当中感受江南的美丽景色，在完成这首小诗的感悟之后，教师可以带领学生去搜集有关江南的图片或视频，这些课外知识的扩展，就是结合课程内容进行的深度挖掘，学生在参与中既可以提升学习能力，又可以更好地感受江南美景。拓展和发掘课外知识是增强学生社会参与能力的重要途径，因此，教师在教学过程中，要对这种教学方式进行合理的训练，并使之合理化，提高学生的社会参与动机，从而使学生能够有效地学习知识，提高学习的热情，使自身的综合素养得到提升。

2.6重视过程性评价

（1）双向评价机制

横向评价机制既要关注学生学习目标的实现程度，又要关注学生在学习实践活动中表现出的态度、参与程度及核心素养的发展水平。教师要摆脱旧观念，不能以成绩评价至上，要关注同一时段学生个体及整体的综合素质发展。

（2）重视个体差异

过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要针对学生的身心发展特点及学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异进行分层评价，调动学生的学习兴趣，保护学生的积极性。例如，要鼓励性格腼腆的学生大方勇敢地表达自己的想法;基础知识较弱的同学要鼓励其取得的进步。

结束语

核心素养视角下，小学语文教学不仅要注重语文知识的讲解，还要关注学生综合素质和关键能力的发展。教学工作者需要在新课标的指导下转变教学理念，突出学生本位，开展活动性教学和个性化教学，增强学生的感知体验，因材施教，从而实现小学语文教学的核心目标。

参考文献：

[1]米惠清.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].新课程，2021（46）：26.

[2]纪秀娟.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].试题与研究，2021（13）：79—80.

[3]苏琦.谈核心素养理念下的小学语文教学[J].文理导航（下旬），2021（1）：52—53.