教学与研究2023年4期

双减政策下初中化学课堂分层教学的实践探索

梁贵荣

福建省三明市泰宁县朱口镇龙湖初级中学    福建泰宁354400

摘要：“双减”政策的目的是提高教学水平，从而减轻中小学生过重的作业负担。初中化学教师应当充分研究提高课堂效率的途径、探索分层教学方法，确保学生减负增效。本文将重点从以下几个方面进行探究。

关键词：双减政策；初中化学课堂；分层教学；实践

引言

在“双减”背景下构建高质量的初中化学课堂，主要是帮助学生摆脱繁重的课业和校外培训，这就要求化学教师立足于双减政策，注重教学理念的转变，优化课堂分层教学模式，以促进学生的学习负担减轻的同时，实现高品质课堂构建。

1.让兴趣成为激发学生学习的内驱力

学生对课堂的兴趣意味着学生在学习时会为自己的“发现”而自豪。在这个过程中，学生可以体验到创作的快乐，从而加深对所学知识的记忆。例如，在水净化的课程中，笔者带领学生亲自参观自来水厂净化车间，学生对各种仪器非常感兴趣，在笔者的引导下，他们对各种仪器的作用产生了疑问，这时请车间工人进行讲解，有助于让学生在实践中体会化学与生活的联系，了解化学在生活中的应用。在这个过程中，学生的视野得到拓展，学到了比教材上更多的知识。此后，让学生就近取一些河水带回学校，在实验室模拟自来水厂净化水的过程。在实验中，学生的思维非常活跃，他们边讨论边实践。为了使净化出来的水更纯净，学生想方设法让自己的模拟系统更加完善，甚至有学生提出净化之后的水中是否存在可溶性杂质、该如何除去等问题。这时候，学生就会自发地通过各种渠道了解现状、解决问题。由此可见，将课堂设计得让学生感兴趣，远比把知识讲授得完美更重要，学生一旦有了兴趣，学习就不再是忍受，而是享受。若想要激发学生的兴趣，教师备课时就需要尽力寻找知识与现象、知识与应用之间的联系，从而达到让学生从化学的视角认识周围世界的目的。

2.搭建生活情境，提高化学学习热情

受传统应试教育思想的影响，传统的初中化学课堂教学往往更注重化学理论、化学定理、化学式运算规律等的讲解，虽然这种教学思想和方法有助于学生掌握知识，但却无法有效激发学生化学学习的主动性和能动性，甚至会使很多学生化学学习产生厌烦感和畏惧心，高效的初中化学课堂教学更是无从谈起。而作为新课改推行以来形成和普及的一种新型教学方法，情境教学法兼顾到了学生的学习心理、性格特征、化学课程的特点以及化学课标要求，能够实现抽象、复杂化学知识向形象、简单内容的转化，因而，受到了学校教师和学生的一致认可，并取得了显著的教学成果。与此同时，陶行知教育理论强调化学知识与日常生活之间的密切内在联系，现实生活中随处可见各种化学知识的原型，而这种内在联系恰好也为初中学生化学应用思维与能力的发展提供了必要条件。为此，在化学教学过程中，化学教师就需要指导学生收集生活中的化学教学素材，培养学生看待生活现象的化学眼光，以使学生能够保持持续性的化学知识学习与应用动力。具体来讲，教师要积极为学生们化学应用思维与能力的培养创设生活化教学情境，使学生沉浸在这种贴近现实生活的学习氛围内，更加自主地利用化学知识，激活学生们的学习与知识应用热情。比如在“溶解度”内容教学时，教师就可以导入生活化问题以激发学生的探究欲望：我们想要喝糖水，通常是用开水溶解糖，而后再搅拌以下，糖会快速溶解在开水中，倘若用温水，那么溶解速度就会慢很多。这说明什么问题？学生通过对比两个实验，可以很快得出结论——水的温度直接影响糖的溶解速度，前者越高，溶解速度就越快，反之，亦然。由此可见，借助生活常识和生活现象来导入教学内容，有助于学生对所学知识的深入理解，在这个过程中，学生以专业思维和科学态度来剖析现实问题的能力也可以得到发展。

3.布置层次型作业，推动共同提升

在“双减”的背景下，初中化学作业的设计和布置要注意分层作业的设计。由于各种客观原因，不同的学生有不同的学习和理解能力。教师在设计和布置化学作业时，如果给学生布置统一的作业，并不能满足所有学生的学习需求，又会在一定程度上影响学生的发展与提升，所以，分层作业是非常有必要的，它可以让作业更加人性化，让不同层次的学生都能得到相应程度上的提升。例如，在进行元素这部分知识的教学时，本着“布置层次型作业，推动共同提升”的作业设计理念，教师可以为学生设计层次型作业。首先，在课堂教学过程中，教师可以向学生讲解元素的概念，并引导学生对物质的“宏观构成”“微观结构”进行了探索，让学生通过本节课程内容的学习理解元素，掌握原子、分子等基础概念，并认识化学反应中物质的变化以及原子元素的不变特征，建立起微观模型。作业设计时，教师可以根据学生的实际学习情况进行作业分层设计，如对于层次的学生，为其布置了基础类的作业，即理清概念关系，形成对元素概念的认识；对于层次的学生，要求此层次的学生结合刚学过的化学知识，区分元素与原子的概念，并探究生活中的元素；对于层次的学生，要求学生结合生活中的现象，完成调查任务，如对酱油中的铁、食盐中的碘等元素进行思考，对概念进行分析、比较；从食品、饮料的配料表中寻找元素概念，绘制原子、分子、元素、物质关系的思维导图，等等。在给学生布置的这些作业中，学生不仅可以完成相应的层次作业，还可以根据自己的能力进行作业的自主选择，给学生充分的自主权利，以此实现学生思维能力的有效培养，提升整体学习质量。

结束语

综上所述，“双减”背景下的课堂教学转型，对师生显然是利大于弊的。既能把所有的课堂时间还给学生，又能让学生自由安排自己的学习和娱乐时间，还能让学生很好地学会独立，充分认识到学习的重要性与意义。因此，化学教师在课堂教学当中，需注重双减政策的落实，积极转变课堂的教学观念与模式，从而实现分层教学内容优化的同时，实现学生的学习负担减轻。

参考文献：

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