教学与研究2023年4期

思维导图在高中地理教学中的应用策略

葛胜兰

福建省建瓯市第七中学 福建省 建瓯市353100

摘要：思维导图是一个很常用的课堂教学方法，更是一个很关键的数据处理方法。在日常教学活动中，教师合理运用思维导图，帮助培养学生的灵活思维，进而帮助学生形成完善的体系，加强学生对知识点的理解，同时提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力。

关键词：思维导图；高中地理；地理教学；应用策略

一、明确思维导图在高中地理教学中的重要性

高中地理课程的教师若想使思维导图的意义得到最大限度地体现，首先要做的就是确定它在整个课程中的意义，继而充分利用、重视它。高中教师在地理课堂教学中，必须要从各个角度、各个方面去研究、分析思维导图的效果，这样才可以使其引导学生自主学习。比方说，在“大自然对人类的影响”这一章的课堂教学，由于学生在课前或预习后便已就此篇章有了初步的认知，因此教师在授课时便能够运用思维导图这一课堂教学开发工具，来让学生找出篇章关键字，并以此关键字为中枢梳理出相应的内容。如此一来，便能够确保学生的学习效率与质量。

二、以学生的实际需求与特点为依据展开教学

在新一轮变革下的高中地理教材，学生是教育的参与者，而教师在多数时间是充当推动者的作用。而思维导图这个课堂教学手段，要想将其运用到高中地理课堂教学，也就应该要在符合学生的需求的根基上去。也就是说，教师在地理教学中运用思维导图时，应该充分考虑学生的学习特性、学业情况、学习兴趣喜好、心理因素，在全面分析了学生的所有学习影响因素的基石上科学高效地运用了思维导图，这样的话才能促进学生自主掌握，从而调动学生的求学激情，最后实现提升学生学习综合能力的目标。

三、思维导图在课前预习中的应用

高中地理知识量大，想要引导学习者用良好的心态进行复习，课上预览也是一项必不可少的工作。学生在课前预览时最重要的工作是首先了解预览的知识要点，然后再通过快速阅读找到核心词汇，并将其放在思维导图的主要部分。老师首先帮助学生找到中心单词，并记录在思维导图的中间，然后逐渐找到下一层词汇，用各种方式标记，这样学生就可以专注于预览。同时也能够使学生更加有目标、针对性地去复习，对知识点的掌握更加深入。因此，学生在复习必修一“地球上的大气”之前，教师应该首先指导学生仔细查阅教材上的介绍，同时教师在指导学生中也必须适当给予学生一些暗示，以避免学生由于寻找不到而缺乏自信。首先，教师可以让学生根据自己的认知把知识点进行总结一遍，然后让学生了解大气热环境、大气活动的热源、大气活动的热循环的基本类型和产生机制，并引导学生列出与大气活动相关的一些问题，激发学生的空间想象力和逻辑推理能力。最后，教师将指导学生将所列出的主题有机整合，从而形成知识点联系图，让学生可以自己利用网络或书本知识来针对性这方面详尽理解，从而切实体现出思想导图在上课练习中的重要作用。

四、思维导图在课堂教学中的应用

教师在新课程讲解中，应该把本节课的重点和每个学生所提出的问题当作思维导图骨干，它不仅可以检测每个学生在课堂上的预览状态，还可以理解每个学生关于课堂的关键和困难内容的问题。教师在了解情况后，应根据学生的实际情况进行教学，并努力根据学生的个性进行教学。例如，在必修三中“区域经济发展”这一重难点教学内容中的第一个环节“区域农业发展——以我国东北为例”，教师应该事先透过问题来检验学生对东北的开发农业地理状况、布局特色、空间布局等的理解深度，并以这部分知识当作教学核心建立了思维导图的第一个层级。教学中心环节是，由教师为学生了解中国东北地区农业开发的地域特点、优势、经济特点等，通过讲解说明各个地区农业特点的不同，并通过提出一些问题来激发学生思维，如“限制农业区位确定的原因有什么？”、“发展区域农业经济的自然原理是什么样的？”由此带动学生为自己画出了思维导图的第二个阶段。课堂的最后阶段，教师引导学生了解位置、地势、天气、环境与农作物生长的关系，分析热量环境对东北地区农作物生长的利弊作用，将其视为认知导图的第三个阶段，最后完成这节课程的知识点思维导图。

五、思维导图在课下复习中的应用

由于高中生地理内容过多，所涵盖的基础专业知识面也较广，再加上主要基础知识点相互之间的紧密联系并不密切，并且学生对于地理知识的复习效果并不是很好，而思维导图可以更好的帮助学生进行课下的复习，如在学习必修二“大都会与城市化”这章中，学生可以利用思维导图进行教学，以自然环境和城市功能为主体，对大都市内部结构、不同的城市服务功能、城市化特征进行导图的构建，并且将城市功能中的城市形态、功能分布特征、大都市的不同层次、以及城市化发展对区域环境的影响等分支进行联系，最后形成树形图。树枝的高低不但能够体现基本知识点的主体联系与次要关联，而且能够体现学习者对知识的熟悉程度。

六、思维导图在提高解题技巧中的应用

在知识学习的过程中，最重要的一点就是通过学习解决问题，从而掌握了解决问题的基本技能。而为了成功地完成高中的地理问题，学生不仅可以保持在基本记忆教科书知识的水平上，还需要多层次知识的结合。而在对学生进行解题的过程中使用思维导图是为了让学生能够从根源来认识和理解问题，并且在其解决的方案上则是采用“问题呈现——回顾——解决方案——验证”的模式。从而在多层次上来进行问题的解决。以必修一第三章第三节“水资源合理利用”为例，水资源作为重要的一项资源，如何在生活中对水资源进行合理的利用，可以让学生进行问题的回答，并且对其问题来进行思维导图的构建。这一课题的常见问题是“简要描述一个国家的气候特征，分析淡水资源缺乏的原因”等。该课题的目标在于评估学习者获取信息的水平以及通过分析研究解决问题的水平。教师应该帮助学生列出造成某个地方淡水资源短缺的原因，进而从相关要素入手，研究人为因素与天然原因，再通过逆向分析的方法来解决与验证原因。

结论

综上所述，思维导图的使用也为高中地理课堂上带来了新鲜活力，有效调动了学生的发散式思考。不过由于思维导图的使用和学习过程对教师的专业知识水准要求很高，而且还十分考查了学生的思考逻辑和推理能力，所以把握力度较其他教学方法更大。所以，高中地理教师应该科学运用思维导图，还应该和多种教学方法相结合运用，从而取得事半功倍的成效。另外，地理教师在思维导图教育活动中也应该不断累积课堂知识，不断提升思维导图的教育水平与能力，从而提升高中地理课堂的品质、效果以及高中生学习地理课程中的整体素质。

参考文献：

[1]李斌.探析思维导图在高中地理教学中的应用策略[J].试题与研究,2022(21):106-108.