教学与研究2023年4期

巧用绘本学,快乐读写绘——双减政策下小学语文低年级读写绘能力的培养

陈好

广东省惠州市惠城区惠博学校，广东省 惠州市516001

摘要：适合小学生阅读的绘本通常篇幅较短,以图片内容为主,文字内容为辅。其中,每组图片与文字能构成有机的整体,达到相得益彰的效果。与文字阅读相比,绘本阅读中丰富的视觉刺激更容易吸引学生的注意力,同时图片的配合也降低了文字的理解难度,十分适合小学低年龄段的学生。

关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略

引言

低年级学生形象思维能力较强，且往往比较喜欢色彩鲜艳、富有趣味的事物，所以将绘本作为教学素材，可以充分调动其兴趣，使之在读图的过程中发散思维、提取信息，并据此开展讲解、写话、创作等活动，进而不断提升其语文能力。对此，教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平筛选合适的绘本材料，并设计丰富多彩的活动，不断充实学生的精神世界，辅助其储备知识、发展能力，同时引导他们进行读写绘，在输入与输出的过程中强化其学科素养。

一、小学低年级绘本阅读的价值

（一）符合学生认知水平，能够调动其阅读兴趣

绘本中不仅有精美的图片，还有生动有趣的故事情节，这些都是低年级学生比较感兴趣的元素。所以语文教师在教学实践中组织绘本阅读活动时，能够充分调动学生的参与热情，使之集中注意力去探究绘本中的内容，并主动思考和分析，以此增强其阅读能力，为他们综合素质的发展创造有利条件。

（二）帮助学生开阔视野，能够拓展其思维能力

适合小学低年级学生阅读的绘本十分丰富，内容也往往非常多元，能够使学生在阅读期间，从自己的视角出发对周围的人、事、物展开思考，同时了解更多文化知识、生活常识、人生道理，有助于开阔其视野、拓展其思维。

（三）训练学生想象能力，能够增强其创新意识

绘本是图片与文字的结合，学生在阅读时不仅需要读字，也要读图，然后将二者结合起来提取更为完整的信息，而在此期间，学生要认真观察、合理想象，将图片内容转化为文字信息，然后进行理解，所以其想象力和创造力能够得到进一步发展。

二、利用绘本开展读写绘教学活动培养学生能力的策略

（一）以“互联网+”技术导入课堂,点燃阅读热情

在课堂导入环节的设计中,考虑到小学生感性思维发育优于理性思维,易被天马行空的教学素材吸引,语文教师利用“互联网+”教育手段呈现多种形式的教学资源,以学生感兴趣的元素助其放飞想象的翅膀,使其对绘本内容产生好奇心。通过优先揭示绘本的趣味性元素,阅读教学展现出强大的吸引力,有利于学生在后续的阅读中保持专注与主动。

例如，由金•弗珀兹•艾克松编写，爱娃•艾瑞克松绘制,彭懿翻译的《爷爷变成了幽灵》，是一本充满人文关怀,以温情的方式探讨生命教育的主题绘本。在引领学生阅读的过程中,教师可以利用“互联网+”技术突出演示绘本中吸引力较强的元素,激活学生对绘本内容的兴趣。绘本故事中“你带我去游乐场,我坐过山车时差点吐了”“我踢球踢坏了你的郁金香,你冲我大吼大叫”等由小主人公讲述出来的经历可以作为展示的主要内容,教师在电子白板上播放现实生活中游乐园、运动场上的游戏场景,鼓励学生回忆自己与家人一同玩乐的时光。随后,教师提出问题:“你们与爷爷奶奶、外公外婆多久见一次面,分别时都有什么样的感觉?”学生回答结束后,教师切换电子白板上的播放内容,展示体现祖父母辈慈爱行为的视频,让学生继续思考:如果有一天要和他们作出正式的告别,怎么做才能不留遗憾?鼓励学生讲述自己的经历,在学生给出自己具体的答案后,教师结束课堂导入环节,带领学生正式开始阅读《爷爷变成了幽灵》的内容。在“互联网+”技术的辅助下,绘本阅读的导入环节自然地融入符合阅读主题的视频材料,调动起学生的阅读热情,使其在正式阅读前对绘本内容有大致了解,做好进一步阅读的铺垫。

（二）以“互联网+”技术改编绘本,丰富阅读体验

陶行知先生说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”为了打造良好的创造环境,语文教师利用“互联网+”技术支持的人机交互功能,引导学生在智能终端上对绘本进行改编,根据个人理解改变故事的走向,获得全新的阅读体验。通过改变绘本,学生在绘本阅读中不再一味地获取信息,而是与绘本内容进行充分互动,有利于其创造意识的培养与创造潜能的发挥。

（三）依托绘本设计多样化写话活动

看图写话，补写省略的内容。在语文绘本之中，很多信息都是由图片传达的，语言文字相对较少，所以教师可以以此为契机，引导学生开展看图写话活动，将完整的故事内容展示出来，从而不断强化学生的写话能力。例如，在指导学生阅读绘本《可爱的鼠小弟》时，教师可以选择其中的一个故事片段，要求学生分析画面中的内容，并结合已有的文字提示展开扩写，将省略部分的信息表述出来。当然，低年级学生的写作水平并不高，所以教师提出的补写要求也不必太高，只要学生能够简要补充，将关键信息展示出来即可。由此，能够进一步强化学生的看图写话能力，增强绘本教学的有效性。

合理想象，续写绘本的结尾。根据所阅读的绘本，教师还可以鼓励学生不断想象，基于个人经历和已有的故事情节进行续写，提出更加具有新意的想法，从而增强他们的创新创造能力，辅助提升其写话水平。例如，读完绘本《我爸爸》之后，教师可以让学生描述一下自己的爸爸，此时有的学生会说：“我的爸爸会做手工、洗衣服、扎辫子。”有的则说：“我的爸爸会踢足球、打篮球，还会做饭、整理床铺。”而教师也可以在学生分享完之后，鼓励他们参照所阅读的绘本，用简洁的语言描写一下自己的爸爸，将其作为绘本的新结尾，有利于切实激发学生的创作兴趣，辅助增强他们的写作能力。

结束语

总的来说，利用绘本引导小学低年级学生学习，能够提升教学的趣味性，满足学生的情感需求，从而降低教学难度，也可以结合学生的认知特点对其进行引导和教育，促使他们树立正确的学习态度，不断强化其各项能力。因此，语文教师要善于挖掘绘本的价值，指导学生开展读写绘活动，以便激活其思维、强化其能力，使他们在良好的氛围中完成阅读、写话、创新创作等任务，同时可不断触发学生的学习积极性，为他们语文素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献

【1】金凤.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用［］.学周刊,2022(18):59-61.

【2】焦慧华.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用实践［］山东教育,2022(09):45.