教学与研究2023年4期

幼儿园生活化科学活动的实践与研究

邓淑静

福建省龙岩市新罗区西陂街道紫阳村实验幼儿园未来城分园364000

摘要：生活化教育活动是基于幼儿生活经验，选择有价值且幼儿感兴趣的素材和契机所进行的有效活动形式，其中生活化科学领域活动在幼儿园更为常见。本文将从一线教师的角度针对幼儿园生活化科学领域活动开展的深入探索得出的经验，进行阐述和探讨。

关键词:幼儿园；生活化；科学教学活动

引言

幼儿园科学教育指导工作任务的开展，主要是为了推动幼儿的综合素质养成，通过生活化的科学学习探究，幼儿对科学有了新的认识和理解，不仅提升了幼儿科学兴趣，也让幼儿自主探索能力不断强化。

一、生活化教学的内涵及其对幼儿园科学活动的指导意义

（一）生活化教学的内涵

生活是指人或生物为了生存、发展而开展的一系列活动。从陶行知先生的生活教育理论的相关内容来看，生活化教学要求把生活与教育有机融合，以培养幼儿创造力、生活力为基本原则，为幼儿的高质量生活奠定扎实基础。也就是说，生活化教学需要教师在日常生活中通过教育理念引导幼儿不断向前发展，对幼儿的人生发展进行指导与教育，教育内容也要与幼儿的人生发展需求相吻合。

（二）指导意义心理学研究表明

幼儿的内心世界是非常单纯的，他们对外界事物的了解及认知较少。所以，教师在幼儿园科学活动中开展生活化教学，能够达到较好的教学效果，对幼儿今后学习科学教材、提升科学素养具有极其重要的现实意义。生活化教学有以下几方面的意义：第一，教师将生活化教学落实到科学活动中，能够帮助幼儿对日常生活中的一些现象产生一定的科学认识，激发幼儿探知世界的兴趣；第二，生活化教学的科学活动能够激发幼儿亲自动手动脑的热情，提高他们独立思考问题的能力，并使其在接触自然科学的过程中激发对大自然的热爱之情。但是，由于幼儿年龄偏小，大部分幼儿未能掌握一定的语言表达技能，因此在开展生活化教学的过程中，教师应当不断鼓励幼儿进行语言表达和非语言表达，逐渐提升幼儿综合能力［1］。

二、明确活动内容选择，解决幼儿生活问题

当前的幼儿科学教育指导工作任务要求提出，要充分结合当前的教育指导现状，让幼儿接触自然环境，感受生活中的物质发展规律以及相关的活动内容，教师应当慎重地分析和选择学习内容，选择贴近生活化的教育指导内容，帮助幼儿提升生活质量。

三、明确活动开展意义，引导幼儿积极探索

幼儿在生活化科学教育活动开展的基础上完成学习和生活。教师在幼儿兴趣较高的活动中进行教育活动内容的选择分析，面对生活化的实施内容，还应当深入对幼儿感兴趣的事物进行分析，并且获得相关的经验，分析以何种方式对幼儿进行引导落实

四、活动设计科学有效，精准合理指导幼儿

生活化科学教育活动可以是个别探索、小组学习也可以是集体教学，幼儿集体教学活动的开展是否有意义，取决于生活教育指导内容与之联系性是否达标，是否以幼儿自主经验为基础开展教育引导，以及幼儿教育工作开展是否能帮助幼儿利用已有经验解决生活问题。为此就需要在了解幼儿已有经验的基础上，进行家庭活动的设计，以发挥集体教学的有效性，这也是集体教育活动生活化的典型表现。

五、加快活动实践参与，注重幼儿生活学习

幼儿的学习主要是以典型经验为基础构建的，在幼儿游戏以及日常生活的过程中，我们要深刻认识到幼儿教育指导活动开展的价值意义，设计丰富的教育环境，最大限度的支持和适应幼儿的感受特点、操作状态以及亲身获取的经验结果。生活化科学活动的集体化要根据幼儿的特点进行学习方式而创设，教师通过引导幼儿的感知，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作中逐渐地认识世界。

六、幼儿园科学活动中开展生活化教学的实践方法

（一）结合幼儿日常生活，使其对科学活动形成认知

著名教育学家陶行知曾指出：“生活即教育。”这说明课本并不是唯一的幼儿教育途径。因此，教师需要鼓励幼儿通过做与表达来获得对生活的认知与了解，由此实现全面发展。科学与我们的日常生活密切相关，所以我们能够随处看到与挖掘科学知识［3］。在开展幼儿园科学活动的过程中，教师需要结合幼儿的日常生活，寻找一些他们比较感兴趣的日常事物，使科学知识融入幼儿的日常生活。同时，教师必须加强与幼儿家长的沟通与交流，了解幼儿的生活习惯及喜好，从而在幼儿园科学活动的生活化教学中设计不同的教学活动及方案，帮助幼儿对科学活动形成清晰的认知。

（二）鼓励幼儿积极参加课外活动，使其感受大自然魅力

在幼儿科学活动中，教师要向幼儿传授与其年龄特点相适应的教学理念。比如，教师可以定期或者不定期安排幼儿参加一些课外活动，这不但能够使教学内容更加丰富多彩，而且教师能够从中向幼儿传授一些科学知识［4］。再如，教师与幼儿进行老鹰捉小鸡游戏时，安排一名男生扮演老鹰，一名女生扮演鸡妈妈，其他幼儿扮演幼稚的小鸡。在幼儿参加这一活动之后，教师可以鼓励幼儿坐下来欣赏周围的景色，引导幼儿认真地观察周边的小草、树木等，了解植物的生长状态及特点，这不但能使幼儿对大自然的事物产生好奇心，而且能够帮助他们进一步开阔眼界。同时，教师需要定期开展户外活动来加强幼儿的科学思维，使其在实践中更加积极地展开想象，这对幼儿的思维发展具有一定的推动作用。

（三）创设生活化的主题环境，促进幼儿教学与动手课程的全面融合《幼儿园教育指导纲要》中规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。”教师要通过生活化教学引导幼儿多元化发展，这样才可以与陶行知的生活化教育理论相吻合。而在创设生活化实践环境的过程中，教师要遵循幼儿的成长规律，满足幼儿的多元化需求，并且结合幼儿的具体情况，注重实践环境的互动性、教育性，由此促进幼儿的全面发展。例如，在小班实践环境的创设过程中，教师可以考虑引入不同的主题活动，分别是“春天的旋律”“亲亲热热的一家人”等，鼓励幼儿结合日常生活进行表演。在此期间，教师还要倡导家长提前准备幼儿需要的主题材料，由此激发幼儿的参与热情。再如，在设计活动主题墙面期间，教师不但需要遵循主题统一性原则，而且需要体现幼儿思想的个性化特色，创设一些个性化且具备生活气息的主题画面［6］。其中，在设计“亲亲热热一家人”主题墙面的过程中，教师可以邀请幼儿家长来院参观，使幼儿感受到真实的氛围。教师也可以将空的易拉罐设计成自行车或者卡通车等样式，并鼓励幼儿参与制作，如此可以让幼儿产生浓厚的科学探索兴趣，并且手脑结合训练的方式也可以加强其科学思维。教师将日常生活和幼儿的科学教学相融合，可以使幼儿更加积极地投入教学活动，从而确保教学活动的高质量推进。

结束语

综上所诉教师实施生活化科学教育活动，应当遵循当前幼儿生活的实际需求以及教育指导的工作主要内容，理性分析和判断科学活动之中的价值，同时在此背景下结合幼儿的具体学习方式方法，逐渐地让幼儿积累经验、明确认知、提升素质。通过生活化科学领域教育活动的开展，提高幼儿积极学习能力，培养幼儿科学探索精神，促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1] 张俊，等著.幼儿园科学领域教育精要[M].教育科学出版社,2015.

[2] 李季湄，冯晓霞，主编.《3〜6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.