教学与研究2023年4期

基于新高考评价的生物学科大单元教学设计研究

郭贵民 徐鑫 吉美丽 薛燕 董健

陕西省韩城市西庄中学    陕西渭南714000

摘要：生物是高中生必须要学习的一门课程，无论是学业水平考试还是作为新高考改革的选考科目，它的开展都有助于提高学生的综合能力。在以往的教学中，大多数教师不注意联系实际，不能激发学生的学习兴趣。所以，新高考改革下提出新的要求，应注重在新情境下对学生实践学习的指导，让他们在学习过程中提高探究能力。学生作为祖国未来的建设者，教师有责任有义务注重对其指导教育。本文站在新高考改革背景下提出了一些个人观点，希望通过打造生物学科大单元教学设计，进而让本学科成绩得到提高。

关键词：新高考评价；生物学科；大单元教学设计

引言

 从高中生物课程学习的内容来看，它是在义务教育阶段，也就是初中阶段生物课程学习基础上的一种延续与深入拓展，在给学生呈现基本的生物学内容的基础上，要求学生既能够获得基础性的生物学知识，同时理解重要的生物学观点和解决问题的思路与方法。 但是一些高中生物教师却未真正理解，需要基于新高考评价的生物学科进行大单元教学设计。

1、大单元教学在高中生物教学中的含义

在高中生物教学中实施大单元教学需要构建一个系统的教学整体，主要围绕生物教学环节展开。通过对教材的综合分析和整合，设计了新的教学方案，使高中生物课堂教学内容线性，课堂教学环节简洁，形成了无重复、节奏感强的新教学方法。运用此种创新教学方式，可以使高中生物课堂教学的高度浓缩，因为在这种教学模式下，教师在进行生物知识整合时可以统筹不同版本、不同册的教材。线条化的教学内容有序地将相关知识内容进行贯穿，简洁化的教学环节有力地为学生设置紧凑、有竞争感的教学节奏，从而更好地落实学科核心素养，提高高中生物教学的广度和质量。

2、基于新高考评价的生物学科大单元教学设计策略

2.1利用生活创设情境，培养学生学习兴趣

利用生活创设教学情境，可以使高中生物知识与学生的现实生活建立有机联系，从而加深学生对生物知识的理解和认识。一方面，教师可以结合与学生日常生活相贴近的一些生物知识来形成生活化的教学情境，这样不仅有利于拉近生物学科与生活之间的距离，还能够提高学生的生活学习兴趣，学生能够在较高的积极性中实现生物知识的有效学习，从而更好地掌握生活知识；另一方面，教师还可以结合生活中的一些素材来创设情境，让学生在课堂学习的过程中明白生物知识在实际生活中的应用，从而将生物知识与实际生活建立有机联系，提高学生的学习兴趣。

例如，教师在讲解显性遗传和隐性遗传这一章节时，学生对这一生物知识的理解相对抽象，在生物教学过程中教师可以创设生活化的教学情境，以染色体的隐性和显性遗传作为教学内容，让学生总结自己家族的一些遗传特性，例如有的学生是左撇子，教师可以根据这一特性，让学生收集家庭中的左撇子成员，然后教师可以结合这一特点组织学生进行遗传图解分析，这样学生既能够充分了解到遗传特点的应用，也能够将这一生物知识灵活地应用到日常生活中，从而提高学生对高中生物知识的直观认识。

 2.2 长远规划，做好分层教学

根据新高考的要求，学生的高中生物课程分为两类。第一类是所有学生必须参加的必修课，学习目标是顺利通过学业水平考试，达到毕业要求；第二类是高考把生物作为选修科目，它是以等级考核的方式转化为总分来呈现的，需要提升学生在生物选考科目中的位次。这样两种不同的需求，需要高中教师在高中生物教学中做好长远规划，在此基础上有针对性地开展分层教学，从而满足不同层次、不同需求学生的学习要求。教师首先要结合不同阶段的教学任务进行三年教学规划。高一阶段教学要立足于学业水平考试的要求，以培养学生的生物学科兴趣和学科思维为主，教学深度要适当；为了满足选考学生的学习需求，可以在每节课适当增加探究性、拓展性学习的内容，注意培养学生的实验能力。在高二学业水平结束后，学生进入选课走班的高考备考阶段，这一阶段的教学既要有对新教材选择性必修的学习，同时也要兼顾对必修内容的复习与拓展，帮助学生构建相对完整的知识体系。高三阶段则是进入系统复习和高考备考的冲刺阶段，这一阶段的复习要以课程标准为依据、以教材为抓手、以生物学科核心素养的四个方面为目标，开展以能力培养为中心的教学活动，这既符合高中教育的特点，也符合学生的学习需求。

2.3利用问题创设情境，培养学生思考能力

问题导向法是在当前素质教育理念指导下的一种创新教学方法。在创设情境教学模式的过程中，教师还可以通过提问创设相应的教学情境，从而提高生物课堂的教学效果。在问题情境的创设过程中，教师应当结合教学内容引导学生主动地提出问题、思考问题，并结合高中生物课堂学习到的知识自主地解决问题，这种教学模式不仅能够帮助学生主动地融入高中生物课堂学习中，也能够有效地激活学生的动手和思考能力，让学生结合自身的学习兴趣来自主地学习生物知识，通过与学生之间的沟通和交流来发表自己的观点，从而形成科学的生物思维，让学生在思考中形成解决问题的基础能力。

例如，教师在讲解免疫调节这一课时，可以提出相关的生物问题，什么是免疫调节、人体的免疫功能是如何帮助人体来抵抗病毒的侵袭等问题，教师还可以将学生在日常生活中遇到的一些免疫系统疾病应用到课堂教学中，例如，我们为什么会感冒，人得了感冒为什么不会死亡而得了艾滋病就会死亡等等这种问题，这样学生便能够结合高中生物课堂的基础知识进一步地展开拓展和研究，既有利于帮助学生构建系统化的生物知识网络，同时还能够进一步增强对人体免疫功能的了解，实现生物知识的系统化掌握。

结束语

综上所述，新高考改革背景下，对高中生物教师的要求越来越高，为了提高学生的学习成绩，教师应对现有教学方案进行适当的优化和调整，通过精心设计，采用适宜的教学策略，创设合适的问题情境，有助于设计出目标科学、层次清晰、思路清晰的大单元，在避免误区产生的同时，又可引导学生在问题情境中进行知识体系的构建，同时学生深度学习也得到有效促进，让学生自主成长发展，进而学生的学科核心素养也得到很好的提升。

参考文献：

[1]陈俊磊.问题情境教学对高中生物深度学习的影响[D].云南师范大学,2021.

[2]罗伟.关于高中生物课堂问题情境创设的研究[J].学苑教育,2020(27):67-68.

[3]顾晨艳.高中生物核心概念教学中问题情境创设研究[J].文理导航(中旬),2020(10):59-60.