教学与研究2023年4期

“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学方法 ——以一年级下册第五单元第5课《动物儿歌》为例

林娟琴

福建师范大学第二附属小学  353100

摘要：“读思达”教学法视域下，教师应当积极探索与落实科学的小学语文阅读教学方法，以此更好提高学生的阅读能力、思维能力、表达能力。通过运用实践研究法、案例教学法等，结合以往阅读教学的问题，探究有效的阅读教学方案：布置课前阅读任务，学前心中有数；实施课堂提问互动，学中学有所得；组织学生表达交流，学后思有所馈；结合阅读教学成果，重视对标反思。以一年级下册第五单元第5课《动物儿歌》为例，教师基于“读思达”教学法，落实以上阅读教学方案，能够有效提高阅读教学效果，培养学生语文核心素养。

关键词：读思达；小学语文；阅读教学；课堂互动；表达交流

新课标的课程理念中提出发展学生核心素养，语文核心素养综合体现为语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，这与“读思达”教学法的理念与流程相适应。这种教学法是指：学生根据教师的相关要求，认真阅读课文内容，阅读中注重思考，最后表达自己的感想和体会。在以往的小学语文阅读教学中，很多教师运用灌输式的教学方式，学生被动接受知识，学生阅读不够积极，思考不够主动，无法经历阅读探究过程，无法有效表达自己的所思所想、所感所悟。基于“读思达”教学法的阅读、思考、表达的步骤，教师需要根据小学语文课程主题内容和教学目标，探究更为科学的阅读教学方法，以便更好达成阅读教学目标。

一、布置课前阅读任务，学前心中有数

语言运用素养，是指学生参与丰富的语言实践过程中，主动积累、梳理以及整合语言，逐步形成良好语感，在学习与生活中合理进行语言表达。阅读是输入信息，基于小学语文课文，教师先布置课前阅读任务，让学生通过阅读熟悉内容，认识生字词，初步扫清阅读障碍。教师课前检测预习，做到学前心中有数[1]。

例如，本课教学目标是：认识“蜻、蜓”等生字词，能正确且流利朗读课文，认识小动物生活习性，培养学生观察小动物的兴趣，学会动手动脑创编儿歌等。教师可以先在课前布置认识生字词、朗读课文的任务，要求学生自主阅读本课，并熟悉课程的生字词。教师需要在课前检测学生的阅读情况，并推送标准的朗读音频，让学生跟着音频再次朗读，注意读准字音和把握节奏。教师也可以对字词进行检测，明确学生带拼音朗读生字等情况，以便适当调整课程教学设计。

二、实施课堂提问互动，学中学有所得

思维能力素养，主要的认知表现是学生学习语文中的分析比较、联想想象、归纳判断等。在语文课堂教学中，教师需要根据课文主题内容，结合学生的知识基础与认知情况，提出一些难易适中的问题，要激发学生独立思考与相互交流，培养学生勇于探索与积极思考的习惯[2]。教师要先带领学生解决生字词的障碍，再借助生动的画面和音频等提问，引领学生互动，让学生能够学有所得。

例如，教师引入：鸟语花香，阳光明媚的好日子，动物王国要举行达人秀啦，我们一起去森林里看一看，到底哪些小动物要来参加动物达人秀呢？引发学生思考后贴小动物，出示六组词语，让学生看着图画、带拼音读，再让学生上台贴词。根据本课“虫”字旁字多的情况，教师让学生探索“蜻、蜓、蚂、蚁”的规律，体会汉字的有趣，培养识字兴趣。接着，教师引领学生多种方式读儿歌：个人读，共同读，打节拍读，身体律动读等。教师根据语句贴板书，解释含义，提出问题，如：蝴蝶为什么会在花间捉迷藏？先让学生思考，再解答，融合汉字“藏”讲解：藏这个字，上面草字头，小蝴蝶在花间捉迷藏呢！教师根据语句引出图片与动画，如根据“蚯蚓土里造宫殿”出示宫殿图片与蚯蚓爬行动画，提问：你知道小蚯蚓是怎么爬行的吗？引发学生思考，结合造宫殿要走路讲解“造”字。其他语句，教师也要通过贴板书、提问、解答教学，引领学生思考，培养学生思维能力。

三、组织学生表达交流，学后思有所馈

教师也应当重视培养学生表达能力，包括口语表达与书面表达。教师以阅读教学内容为基础，在讲解相关语句的基础上，通过布置表达任务，组织学生独自或分组表达交流，根据学生的表达情况进行点拨，给予学生有效的反馈[3]。

例如，基于“蚂蚁地上运食粮”的语句，教师要借助相关图画与动画，引领学生根据图画演一演搬运食粮的情境，并讲解“运”这个字，提问：为什么用食粮不用粮食呢？以此讲解ang的押韵，让学生明确这样能让儿歌读起来朗朗上口。基于这个背景，教师布置表达任务，让学生用以下句式造句：他们有的、有的、有的，还有的……还可以布置创编儿歌任务：还有哪些小动物呢？让学生先交流，再上台看图说话，连起来成儿歌。教师总结：熊猫竹林吃得欢，老鹰半空展翅飞，蜜蜂花间采蜜忙，知了树上唱得欢，青蛙田间捉害虫，鱼儿池中游得欢。

四、结合阅读教学成果，重视对标反思

基于“读思达”教学法的内涵，结合文化自信的核心素养，教师还可以结合阅读教学的成果，重视信息对标反思。通过回顾过去教学中的不足，结合课文中与文化相关的内容，融入文化元素，培养学生热爱中华文化的情感。

例如，针对《动物儿歌》的阅读教学，教师明确课堂上应当更多突出学生的主体，引领学生自主组织课堂活动，才能更好培养学生思维、表达、组织能力。在写字环节，教师让学生思考：哪个偏旁表示在路上行走？指导学生写字规范：写走之时，点要高，横要翘，中间一个小括号！好，拿起笔，写字了身正，肩平，足安，点评，再写。教师可以让学生用毛笔写，感受书法的魅力。

结语

综上所述，基于新课标课程理念与核心素养内涵，在小学语文阅读教学中，教师可以运用“读思达”教学法，以此更好发挥这种教学方法的优势，能够有效培养学生阅读能力、思维能力和表达能力。以上结合《动物儿歌》一文进行探究，教师需要根据具体课程内容，落实这种教学方法，以此培养学生核心素养。

参考文献

[1]林俊杰. 小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径——基于"读思达"教学法[J]. 西部素质教育, 2022, 8(15):111-113.

[2]张弘. "读思达"教学法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 华夏教师, 2022(17):36-38.

[3]陈桦笙. 核心素养视域下"读思达"教学法在小学语文教学中的应用[J]. 学苑教育, 2021(16):7-8.