教学与研究2023年4期

基于双减物理课堂混合式教学的探究

陈惠钦

福建省罗源第三中学350600

摘要：“双减”的开展，要求在教学方式上及时做出调整。“双减”不代表教学质量的下降，相反，要通过教学效率的提升，在减轻学生负担的前提下进一步提高教学质量。这对于教师来说是一个不小的挑战。“双减”背景下，在初中物理教学实践中，教师可以充分地通过“混合式”教学模式，引导学生在线上线下相结合的交互中，逐渐培养学生的物理学习兴趣，提升学生的学习效率，进而达到提高物理课程的学习效果之目的。下面具体对此进行分析。

关键词：双减政策；物理课堂；混合式教学；探究

引言

自从去年下半年“双减”政策在全国全面推行以来，给义务教育阶段的教学也带来了新的要求。“双减”政策的本质是要提升课堂教学的效率，让学生在较低的教学成本下显著提高学习效果。在初中的课程体系当中，物理是一门难度较大的学科，许多学生感到难以掌握。在“双减”政策下，无疑对教学提出了更大的挑战。为此，需要教师进一步改善教学方法，才能够满足“双减”的需要。这里，特推荐以线上线下相结合为特征的“混合式教学”。

一、初中物理“混合式教学”的主要优势

物理学是与自然现象、生活实践有着密切关系的科学体系。许多物理学规律、公式等也是人类通过对自然现象的观察分析而得到的。所以，对初中物理教学来说，如果沿用采用传统的讲授方式的话，很明显不能使学生的学习兴趣和理解力得到最大程度的提高。特别在推行“双减”政策的今天，这种落后的教学方式难以提升学生的学习效率，因此亟待对教学方式进行变革。

当今，信息技术与网络技术的迅猛发展，给社会的各领域带来了巨大的变化，同时也给传统的教育模式带来了巨大的冲击。混合式教学的理念源于20世纪60 年代出现的“混合式学习”（Blending Learning）[1]。

混合式教学是把现代化的信息技术手段融入到教学中，与常规的教学方式相结合，以启发和引导学生探究知识为核心的多元化教学方式。从初中物理教学的角度来看，“混合式教学”是指教师在教学过程中，有机地将慕课、微课、雨课堂等多种信息化教学手段结合起来，实现“多管齐下”的一种教学方法。它是一种激发学生学习兴趣，指导学生对物理知识进行深度探索，使其在学习过程中实现物理理论与实践相结合，从而使其对物理知识能具有更深刻的认知。

二、“双减”政策下初中物理课堂混合式教学的开展方案

本文基于沪科版九年级物理教材，并结合现有的经验，对“双减”政策下初中物理课堂混合式教学的开展方案进行分析和探究。

（一）通过“混合式教学”引导学生进行预习

预习就像开车前的“暖车”，对提升学生的学习效率来说具有极重要的功能。对此，可运用混合式教学的方式，引导学生在网上观察物理知识资源。在进行线下认真研读教材的前提下，再结合线上的资源进行物理知识的预习，引导学生在自主预习、探究的过程中增进对教材知识的初步认知，从而为正式的课堂教学打下坚实的基础。同时，采用混合式预习的手段，可以有效地增强学生对新知识的预习能力，使他们在不同的知识体验中获得不一样的物理知识认知。

比如在预习《熔化和凝固》当中，由于该知识点与实际生活的关联十分紧密。因此，基于初中生的理解力，可以有意地让他们在网上寻找一些现实生活当中的“熔化”和“凝固”现象的案例（像蜡烛的熔化、水在冰箱里的凝固等）进行观察，重点观察关于“熔化”和“凝固”现象的基本特征。然后，再让他们阅读教材上的知识点，把教材上的知识点带入到网上的案例当中，引导他们尝试着通过教材知识点来解读自己通过双眼所观察到的特征，从而建立起对“熔化和凝固”的初步认知。

（二）通过“混合式教学”来进行课堂新知识的教学

学生在通过预习，对新的知识点建立了一定的认知之后，教师就可通过“混合式教学”的方式，来进行课堂新知识的教学。

比如在教学关于《温度和温度计》的内容时，要想提高学生的课堂掌握效率，就必须在课堂上运用混合式教学法进行科学的引导。一开始可通过课件给学生展示关于“温度和温度计”的图片，通过课件的讲解和画面相结合，使学生顺利地进入到知识情境当中。

此时，教师再分别出示冷、温、热两杯水，分别点一些学生到讲台上来，按照冷-温-热、热-温-冷和温--冷--热、热--冷--温的顺序分别触摸四次，让他们谈谈自己在触摸时的感觉，并让他们进行思考：为什么触摸的顺序不同，自己所得到的知觉也不一样？由此让学生初步掌握“温度和温度计”的基本概念与原理。比如，温度是什么？它是采用什么方式来进行表达的？温度计具有哪些功能和哪些基本结构？应该怎样认读温度计？等等。

当学生掌握了本堂课的基本知识点之后，教师还可以再通过课件给学生展示一根体温计，然后让学生通过观察进行思考：体温计和温度计在设计构造和原理上有什么不同？学生结合教材知识，通过思考可知，温度计的分度值是体温计的十倍；体温计在设计上具有弯曲读数，因此离开人体后温度也不会受外界影响。同时，温度计的测量范围要比体温计大，等等。这样，进一步提升了学生将物理知识点进行学以致用的能力。

（三）通过“混合式教学”来引导学生探究一些疑难点

在开展物理教学过程中，受制于初中生的理解能力，很多时候不可避免地会碰到一些疑难点，影响了学生的学习效率。此时，通过进行“混合式教学”可以有效地帮助学生探究和突破疑难点，进一步促进他们加快知识转化的效率。

比如在引导学生绘制电路图的时候，很多学生往往感到学习困难，短时间内难以掌握。此时，教师就可以通过课件给学生播放不同电路元件的细节，让他们由能量转换的视角出发，去进一步理解电源及不同电路元件的功能。然后再让学生通过进行线下实验，来进一步观察通路、短路、断路三种不同的电路状态[2]。这样，学生对于“电路”的一些细节有了更清晰的认知，头脑当中的知识结构更加具有条理性，更加做到触类旁通。那么在绘制电路图时就会感到茅塞顿开，不再成为他们学习当中的“拦路虎”。

结束语

“混合式教学”对于“双减”政策下的初中物理教学来说，具有很重要的价值。运用这一机制可有效地提升学生的学习效率，使他们以较低的学习成本来获取较高的学习效果，从而让“双减”精神在教学中得到真正的实现。

参考文献

[1]封军.新课改下的初中物理课堂教学[C].2017 年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集，2017:572-573.

[2]李清浅.浅谈混合式教学[J].读与写杂志，2018;15(1):40