教学与研究2023年4期

核心素养背景下的初中物理教学策略

邓凤珍

513000   英德市教师发展中心

摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现，核心素养背景下对当下初中物理教学提出了更高的要求，要日常物理教学中，教师只有采取有效才教学策略，以物理知识为载体，坚持素养导向，注重落实物理课程的育人价值上，才能培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：核心素养背景下；初中物理；教学策略

引言

《义务教育物理课程标准（2022年版）》指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个终身发展和社会主义发展需要的正确价值观、必备品格和关系能力，物理课程要培训的核心素养主要包括“物理观念”科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”，物理现象处处存在于我们的日常生活中，物理学在培养学生的实践能力、创新能力等核心素养方面都具有十分重要的作用。物理学本身就具有很强的趣味性，它吸引着很多学生对之产生兴趣，培养学生的理性思维,让学生掌握如何使用物理知识解决日常生活中的难问题,将学生培养成符合社会要求、全面发展的人才,是目前最值得我们物理老师探究的问题.

1 核心素养对物理教学的要求

第一，学科核心素养理念要求物理教学具有宽松的、开放性的主探究的教学氛围。宽松的、开放性的自主探究的教学氛围能够促使初中生进入大脑兴奋、情绪激动以及心情愉悦的良好状态，以此激发初中生的主观能动性。这样，初中生就会在宽松的氛中参与、积极思考、主动拓展中实现深度学习与思维创新，核心素养下开放性的科学探究在初中物理教学中的应用充分展示初中生的生命活力与能动作用，也体现出宽松教学氛围的实效价值。所以，人性化与开放性的教学氛围是教师落实学科核心素养的前提条件，能够获得初中生的自觉配合的教学效果。第二，学科核心素养理念要求物理教学具有丰富的教学内容与教学资源。教学资源与教学内容具有非常高的相似性与一致性，由于初中阶段的学生具有求知欲旺盛、好奇心强烈等心理特点，所以许多物理现象和物理问题对学生都具有一定的吸引力。能够为初中生提供一个引人入胜的趣味性、真实性、生活化、科技化以及沉浸式认知环境，有效提升初中生对物理课堂活动的关注度、参与度、探究度。因此，初中生就会兴致勃勃地参与到课堂活动之中，以教学资源为认知通道科学高效地完成对教学内容的主体探究任务，有效训练与科学提升初中生的认知兴趣、探究热情以及求知动机，助力学科核心素养落实。

2 核心素养背景下初中物理教学策略

2.1挖掘教材中的核心素养素材，探索常态课实施路径

核心素养培养工作讲求培养学生的理论知识学习能力、动手能力以及思维能力，以使学生在学习知识的过程中，锻炼思维，养成良好的学习习惯，为后期学习打下坚实的基础。2022年版《课标》第1次从课程结构角度明确提出以主题为线索，促进课程结构化，全面提升课程系统性。随着新课程改革的全面推进，教师应不断挖掘教材中的教学素材，以核心素养目标为教学支点进行单元整体统筹，安排教学目标，内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。物理学科中的大单元可以是教材中呈现的单元，也可以是实际需要依据课程标准对教材单元内容的重组。通过这样的单元设计帮助学生建立知识之间的关联，经历完整的学习过程，关注探究的领悟，实现能力的迁移。初中物理教师在前期备课阶段，要全面分析教材内容，对教材内容进行区分，明确哪些教材内容蕴含丰富的核心素养，哪些则为一般的理论知识。重点关注蕴含核心素养的教材内容，围绕其开展该课时的教学工作。例如我们在研究通电导体周围的磁场时，我们可以先给导线通电。接着设制一系列的问题串：问题1：导线周围是否有磁场？问题2：磁场看不见、摸不着，如何知道它是存在的呢？问题3：例如，我们坐在教室里，知道外面起风了，你是怎么知道的呢？问题4：这给我们提供了一种什么样的研究方法？为了证明磁场的存在，我们可以怎么做？依据是什么？问题5：对放入磁场中的小磁针有什么变化？问题及其子问题的目的：①引导学生认识：对于无形的物质，我们可以借助外物间接研究。教学中用学生熟知的无形的风进行类比，给学生充分的想象空间，便于学生理解抽象的物理概念（磁场）。②按照学生的认知规律，通过层层追问，结合实物，让学生理解并掌握磁场的基本性质以及磁场方向、磁感应线等概念，促进学生建立并理解抽象的物理模型，提升其思维品质。

2.2联系实际生活,培养学生的社会责任感

“从生活走向物理，从物理走向社会”是多次义务教育物理课程标准修订贯穿始终的理念。这一理念确立了义务教育阶段物理课程内容的选择要遵循学生的身心发展特点、贴近学生生活实际，通过生活、物理、社会三者之间进阶性的实质跨越，帮助学生建构对物理世界的初步认识，为其探究兴趣和科学思维的发展创造条件，并明确物理学对于社会发展的重要意义。,如果教师能把物理知识与实际生活联系起来,为学生解释清楚各项知识背后蕴含的规律,便能让学生产生更加浓厚的兴趣,从而更加主动地去探究相关问题。对此,为了提高学生的核心素养,在教学工作中教师可为学生安排一些实验活动,在动手实践活动中学生会逐渐产生一定的好奇心,从而更加投入地进行物理学习。例如，活动2：给你两根吸管、细线、挂钩、铁架台，如何让吸管转起来？（要求：两吸管不能直接接触，不能用嘴吹气）学生活动：细线的一端固定在铁架台上，另一端拴在挂钩上。两根吸管与头发摩擦后，将其中一根吸管置于挂钩上，用另一根吸管靠近时，挂钩上的吸管被排斥而转起来。问题：仔细观察同学的操作，结合前面学习的内容，解释他是如何做到的？活动2和问题设置的目的是通过课前游戏，激发学习兴趣，让学生直观认识到有些力的产生不需要直接接触，引导思考“非接触力是如何传递的”，进而介绍相关物理学史，了解人类认识物理规律的历程，感受科学家们对真理的探究精神，体现“从生活走向物理”的理念。

2.3开展深度合作实验，培养科学探究能力

由于实验是培养学生物理核心素养的重要途径，因此在本次课标修订过程中，对实验探究部分着重进行了凸显，在义务教育阶段第一次将“实验探究”作为一级主题内容呈现，可见“实验探究”的地位举足轻重。科学探究是发现、提出、解决、反思物理问题的能力，主要包括问题、证据、解释、交流等要素。实验是初中物理教学的重要组成部分，基于核心素养培养开展深度合作实验活动，能助力学生形成良好的科学探究能力。教师可以联系实际生活，在实验中深度合作，引导学生自行分析、解决问题，使其在积极动脑思考和动手实践的过程中，形成良好的科学探究能力。例如，活动3：在“伏安法”测量电阻深度合作实验中，教师应巡视，提醒学生以下注意事项：（1）注意将电流表、电压表“调零”；（2）开关要始终处于断开状态，直至电路连接完成；（3）滑动变阻器滑片要在阻值最大的位置上，以免电流过大烧坏实验器材；（4）正对刻线读数，以确保读数准确无误。然后，教师鼓励学生记录自己的实验体会，总结“伏安法”测量电阻得到的不同数据及自己的创新性想法，在实验结束后交流。最后，教师可以引出话题“没有电流表该如何测电阻？”、“没有电压表该如何测电阻？”，引导学生在掌握“伏安法”测电阻技巧后举一反三，提出不同的测电阻方法，并在实验中加以验证。甚至在此基础上还可以让学生进一步探究测量定值电阻和阻值和测量发光小灯光的阻值有什么不同特点。

结语

综上所述,初中物理教师一定要改变传统的教学观念,凸显学生在物理教学中的主体地位,在教学中充分调动学生的积极性和主动性，指导学生自主探究、掌握物理知识和物理规律。同时,教师在教学实践过程中,也应该创设出与日常生活相关联的物理教学问题情境；培养科学的物理实验观,并引入丰富多彩信息技术进行思维障碍式教学。让学生有兴趣去学习、去探究物理知识,以此来提高发展自身的核心素养,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 华景天.核心素养下初中物理教学实践策略探寻[J].科学咨询(教育科研),2021(04):287-288.

[2] 义务教育物理课程标准（2022版）