教学与研究2023年4期

浅谈小学数学计算教学的策略

董玉麒

太白镇中心小学   江西上饶334000

摘要：小学数学教学中，培养学生的计算能力是新课程提出的基本目标，教师要意识到计算能力培养的重要性，基于新课标要求创新教学方式，设计多元教学方案，强化计算能力的培养，锻炼学生的运算能力和思维，培养良好的计算习惯，促进学生全面发展。基于此，本文主要分析了小学数学计算教学的策略。

关键词：小学数学；计算能力；方法策略

引言

培养小学生的数学计算兴趣，能使之获得学习基础数学知识的内部动机，促进其将所学知识内化为计算技能，不断提升计算正确率，获得良好的学习体验。为了激起小学生乐于参与的动力，教师需要变换陈旧的训练方式，用更为丰富的方式引导学生，这样既能达到训练的目的，又能提高学生的参与兴趣，有利于培养学生的计算能力。

1小学生在数学计算中存在的问题

1.1审题不细致

有些学生在进行数学计算的时候，总是先想结果，再看题目，导致在不经过细致审题的情况下，频频出现错误，如将条件中的数字看错，导致列出的算式存在错误，致使结果错误。

1.2计算习惯不佳

习惯不好的学生表现在：粗心马虎，审题不清，因为计算题都有加减乘除符号和数字共同组成，学生们稍有不注意就可能看错题目，发生计算错误；做题习惯不好，计算题的准确率是非常重要的，一般都要求学生们在草稿纸上进行演练，演练过后还需要进行验算，但是真正落实的过程中却发现很少有学生可以做到[1]。

1.3计算技巧不足

虽然数学课本上只有基本的运算法则，但是在实际应用法则的过程中隐藏着许多计算技巧，学生如果能够习得更多的技巧，必然会提升计算能力和质量。但是当前小学生掌握的计算技巧不足，多数学生的计算能力一般，这就降低了计算的效率。

2小学数学计算教学的策略

2.1培养学生的计算兴趣

兴趣是最好的老师。计算教学同样如此。在教学中教师要善于分析学生的特点，根据学生的不同情况选择合适的教学方式和教学内容，最大限度地激发学生的学习兴趣，提升学生主动参与计算教学的积极性。在教学中教师要对学生的年龄特点进行分析，在学生的每个阶段选择合适的内容进行教学。小学生活泼好动，爱玩是他们的天性。因此，教师需要积极转变教学方式，在课堂教学中开展丰富多彩的教学活动，像游戏课堂、故事导入教学、组织计算竞赛等，充分激发学生学习计算的兴趣，从而更好地开展计算教学。

2.2培养口算能力

在小学数学教学中，教师要加强对计算教学的重视，创新教学方法，引导学生举一反三，训练学生思维的灵活性，深度学习，将数学知识灵活运用。如教师可以采用情境法训练学生，调动学生的计算兴趣，通过在情境中发散思维，探究计算知识，挖掘情境中的数学信息，并将所学的计算公式、计算法则等知识应用到情境问题中，培养学生的发散性思维能力和计算能力。同时，教师要将口算、笔算等多种方式齐头并进，培养学生的计算能力。口算是计算能力的基础，掌握算法和算理是口算能力培养的前提，为此，教师要在日常教学中强化口算能力培养，将口算作为常规性的训练内容，结合课堂教学内容进行口算练习，培养学生的口算能力[2]。

2.3培养审题习惯

审题不细致导致的失分、丢分的情况频频发生，这说明学生没有养成好的审题习惯，教师可以引导学生多方式读题，让学生在读题过程中获得乐趣，使其关注题目内容。如在看到题目后，教师要求全体学生先大声地朗读题目，再小声地细读题目，接着无声阅读题目，同时用铅笔标记关键条件。在该过程中，学生会逐步地加深对题目的印象。如用讲演故事的方式审题，当课堂中出现一道应用题时，教师可以找某些学生作为读题者，根据题目内容，分饰各个角色，活灵活现地念读题目，如应用题的题目为“在星期天的早晨，小灰出门找小豆玩耍，走了……”，题目中包括小灰、小豆等人物，教师可以让学生演绎，当出现数字时，可以进行提问，促使学生对题目产生疑惑，再想办法计算题目。

2.4培养学生们的良好计算习惯

首先，细心的检验核算习惯。教师们在平日教导学生们进行计算的时候，最好要同时做到题目抄好之后需要能够和原题目进行核对，竖式上的数字要和横式上的数字进行核对，横式上得出的结果要和竖式上的结果进行重复核对，也就是说不能抄错题目和结果；其次是要养成验算的好结果，这是任何学习计算题的学生都要掌握的一项技能，这个小小的习惯不仅能够提高学生们的计算准确率还能帮助学生们养成认真的做题态度；规范书写的好习惯，数学计算需要进行很多纸面计算，因此学生们需要对题目中的数字、运算符号等进行规范书写，数字之间的间隔也要有所凸显，这样可以降低学生们看错数字的错误率，数位要对齐；最后，一定要让学生们养成及时改正错题的习惯[3]。

2.5精通算法的多样性

算律决定算理，算理决定算法。学生不仅要明白算律的科学性、理解算理的一致性，还要精通算法的多样性，学会用自己喜欢的方法进行计算，从而提高自身的计算能力，提升计算素养。如前文谈到的计算两位数加一位数24+9，可以先用4+9=13，再用20+13=33；也可以先24+6=30，再算30+3=33。虽然算法不一样，但计算结果都是正确的。如计算25×44，可以25×44=25×4×11=100×11=1100；也可以25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100；两种截然不同方法，但都符合运算律的特征，且都是简便计算。鼓励学生用多种不同的算法进行计算，不但可以培养学生的求异思维，同时还能提升学生的数感及应用意识。

结束语

小学数学知识的学习难度随学段的升高逐渐增加，培养小学生的计算兴趣，不仅能使其保持数学学习热情，而且有助于提升其数学综合学习能力。由此可见，小学数学教师应积极探索培养小学生计算兴趣的策略，不断优化教学方法，助力学生的计算水平提升。

参考文献：

[1]钱舟.浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合[J].课程教育研究,2019(43):140-141.

[2]张玉娟.小学中高年级计算教学的现状及对策研究[J].学周刊,2020(09):17-18.

[3]马晓玲.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].新课程,2022(33):42-44