教学与研究2023年4期

高中语文问题导学教学策略初探

万红江

陕西省宝鸡市麟游县中学，陕西省 宝鸡市721599  

摘要：高中阶段的语文教学工作是一个重要的任务，其直接关系到学生的语文能力提升水平，对于学生群体语文素养的提升至关重要。近年来，随着教育研究工作的不断发展与深入，很多语文教师对于传统语文教学模式中存在的问题表现出了高度的关注。

关键词：高中语文；问题导学；教学策略

引言

以“问题”为核心，实现了“导”与“学”的联姻，教师根据学生的学习习惯和课堂需要创设创新的问题，学生利用自身经验和日常知识积累进行自主或小组合作探究，在解决问题的过程中提升解决问题的能力，该方法很好的诠释了“学在问中，以问导学”的现代教育理念，是培养学生创新思维和问题意识的有效方法之一，也是新课程改革的基本目标方向。

一、高中语文教学工作现状

（一）学生教学活动参与度不足

学生教学活动参与度不足是限制高中语文教学工作综合水平的一个重点因素。由于这一问题的存在，学生往往难以充分结合相关知识点对于语文知识进行合理探索与有效分析。另一方面，较低的教学参与度导致了学生无法根据教材中涉及的语文知识和课文内容进行自主思考，其不利于学生养成良好的自主学习意识，对于学生群体语文能力的优化造成了极大影响。

（二）课堂教学工作趣味性偏低

在高中阶段的语文知识教学工作中，课堂教学是教师发挥自己的价值的一个重要阶段，其可以帮助学生群体有效实现对于知识的系统了解并结合课堂教学时间进一步分析相应的语文内容，对于学生语文能力的培养很有帮助。然而，在一些高中的语文课堂中，教师课堂教学工作时采用的教学活动缺乏足够的趣味性，其导致教育教学工作综合质量总体上较为薄弱，这一点对于教学工作水平的提升造成了一定影响。

（三）教学方法针对性水平薄弱

在引导学生学习语文知识的时候，教学方法是否具有针对性往往也会对教学工作的最终效果造成重要影响。在这一问题上，基于传统教育教学模式下，部分教师在引导学生学习语文知识的时候并没有充分考虑到自己设计的教学方法是否可以满足学生的实际诉求，且其在结合这些方法来组织教学活动的同时，并没有充分关注到学生群体的实际表现。这一问题导致学生难以结合相关内容合理实现对于语文知识自主探索，限制了学生语文思维能力的充分拓展。

二、问题导学的实践路径

问题导学的教学效果是有目共睹的，作为一种创新的教学理念和方法，以问题导学需要科学的流程和规范的操作，结合语文学科特点和高中学生的基本学情，可以从以下几个方面进行路径的构建。

（一）提前预设问题，引导学生质疑

课堂的预习和学生的质疑对于语文教学效果的提升具有不可替代的作用，那么，在上课前老师应该提前设计好预习的问题，让学生带着问题去预习，去思考，在这个过程中学生的质疑精神就会慢慢的建立，视野和思维也得到了扩展，提高了学生的思考能力和处理问题的能力。当然，科学的预习问题设计和应用是必不可少的，根据教学的经验可知，利用问题导向预习的形式，具有很好的效果。语文教师根据课程安排和文本内容，以“层次化”理论基础进行预习问题设计，把问题单（导学案）下发给每一位学生，让学生带着这些问题去预习和思考，激发学生的质疑精神。当遇到不会的问题时，学生需要及时记录或标记，然后在学习的时候集中精力解决那些没有解决的问题，形成一种积极主动学习的氛围。这样，针对这些问题，学生在教师的引导下继续深挖和延伸，增加知识积累，提高学习的自信心和自豪感，完成优质课堂的构建。

（二）师生互动答疑，增强课堂活力

问题导学的目的是为了解决问题，提升学生自主探究学习的能力。在充满生机与活力的课堂上，师生之间的互动答疑可以更好增强课堂活力，带来良好的教学效果。互动答疑的过程是多向的，在教师和问题的引导下，实现了学生与教师、学生与课本、学生与学生之间的交流，这是一个重要的环节，有助于课堂疑惑的解决。在整个学习活动中，教师都可以利用该方法引导学生进行问题解答，完成高质量课堂构建。

（三）教师精讲排疑，深化文本理解

问题导学课堂的构建并不是否认教师的地位和作用，相反是对教师地位和作用的再次肯定与强化，教师角色由“主导者”变成“引导者”，学生无法解决的疑难问题还需要教师的精讲和排解，只有在老师的引导下，学生才能循着问题走的更远、更深。在问题设计中，教师要根据实际情况，采用分层式问题设计，争取精讲的内容要少，将更多自主学习的时间和空间留给学生，只有在学生都无法解决的情况下进行精讲，始终调动学生的积极性和参与感，保持学生活跃的思维，加强学生思考和挖掘能力的培养。

（四）课堂练习反馈，强化问题意识.

课堂练习是辅助教学的重要手段，通过课堂练习的反馈，教师可以了解学生学习和接受的情况，找到学生潜在的问题，然后根据问题进行有针对性的解决，做到查缺补漏，强化问题意识。教师在进行课堂练习设计的时候同样具备“问题意识”和“层次化设计思想”，要针对不同能力的学生进行问题设计，注意基础知识和拓展知识的融合。更重要的是教师要注意课堂练习反馈的系统性和完整性，课堂练习完成以后，教师要积极的评阅和点评，不仅仅是关注练习的结果，更重要的是了解学生的解题思路和方法，与学生进行平等的对话，学会换位思考，从学生的角度去审视问题及答案，做到心中有数。课堂练习反馈环节是为了强化学生的问题意识，经过预习和课堂讲解，学生基本上解决了学习中遇到的问题，在课堂练习中可以发现他们对知识和问题的掌握情况，对问题进行再次的答案整理，强化学习效果，强化问题意识。

结束语

在高中阶段，语文教学工作在实施的过程中存在一定的问题，这些问题不利于教师合理实现对于教学内容的充分设计与有效组织，对于新时期中国语文教学工作质量的优化造成了影响。为了应对相关问题，广大教育工作者应及时做好对于语文教学工作内容的分析和解读，从而全面推动语文教学工作的持续拓展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,018.

【2】王明明.高中语文“问题导学”教学模式探析[J].华夏教师,2018,（27）:24.