教学与研究2023年4期

在初中物理探究式学习中培养学生核心素养的路径分析

谢娟

广西防城港东兴市北仑河中学538100

摘要：初中的物理知识大部分都是基础的, 教学的重点和难点在于如何在初中物理教学中培养学生的物理核心素养, 不断提高学生运用物理学知识和思维解决实际问题的能力。本文从核心素养背景出发，依据学生身心发展特点，对初中物理教学策略进行探究，希望能够促进学生的全面发展，为党育人，为国育才。

关键词：初中物理探究式学习；核心素养路径

中图分类号：G89     文献标识码：A

引言

新课程标准的引入极大地改变了初中物理的教学方式。随着基础学科素养概念的引入，初中物理教学的目标不再局限于知识和技能的传授，学生核心素养的培养成为教师面临的新任务。物理实验作为物理教学的重要内容，与学生素养的培养密切相关。核心素养也就是需要让学生在各年龄段接受与之发展需求相符的教育,同时在学习阶段培养个人的品质、符合社会发展所要求的能力。教师在教学工作中必须始终坚守科学性原则,采取科学合理的教学方式为学生提供教育,同时在教学期间还要做到与时俱进,解释各类物理现象,最为关键的一点是需要培养学生对物理的兴趣,使之更加积极主动地探索、了解物理知识。

1、教学目标导学

为了使初中物理教学更加科学，在课堂上，教师需要明确主要学习目标和教材的重点知识，将它们联系起来，充分激发学生的思维，教师也需要考虑长远需要，急需发展求，在学生掌握基本的物理概念的同时，在后续学习时也能够体会重要的解题思路，逐渐地激发对物理学习的兴趣。因此，在课堂教学中，教师需要加强对课堂教学模式优化重视程度，在课堂开始之前，结合以往教育经验认真地分析学生在学习时很有可能出现的问题，之后再整合对应的学习资源，保证课堂教学能够具备较强的科学性，有助于使课堂教学模式能够变得更加规范，真正地起到良好的推动作用，使学生各项能力能够得以充分地养成，提高初中物理课堂教学的效果。在学生学习时，教师也要发挥本身的激励作用，通过目标导学激发学生学习欲望，使学生学习能够变得更加科学。

2、设计培养核心素养的探究过程

在探索性学习过程中，教师可以在运用各种情境教学方法后，带领学生对所要研究的问题进行测试，无论是实验情境还是活动情境，教师都应该是引导者。针对学生的猜想活动，帮助学生明确猜想的问题和方向，在猜想的过程中给学生灌输科学的思维方法，并能够灵活运用这种科学思维来解决问题。 比如, 在探究 “影响浮力大小的因素” 时，教师可通过实验情境或者结合多媒体的直观展示功能, 再现生活化情境, 让学生去思考探究影响浮力大小的影响因素: 为什么人可以漂浮在死海上, 在其他的水面上却无法漂浮? 为什么空的瓶子可以漂浮在水面上, 而装满水的瓶子却不能? 通过这些实验或者生活化情境的再现, 引导学生猜想浮力大小可能跟哪些因素有关, 为核心素养的培养提供一定的条件。因此, 在探究式学习活动中, 教师应该注重以学生为本, 让学生成为探究的主人, 把演示实验转变成学生自主探究的实验, 给学生更多自主探究、 动手操作、 动脑思考的时间和空间, 让学生在自主探究的过程中不断地发现问题,继而去解决这些问题。 比如, 在学习 “影响摩擦力大小因素” 的过程中, 教师可以为学生设计自主探究式的学习活动: 如何探究摩擦力大小的影响因素？在整个过程中摩擦力不能直接测量, 又如何得出摩擦力的大小？ 通过这一系列探究问题的解决, 让学生在不同的互动主体中, 体会科学探究活动的不容易, 在学习中获得成功的乐趣和体验。

3、培养学生科学思维

科学思维主要包括建立模型、科学推理与论证、提问、创新等要素。学生只有具备科学思维，才能正确运用物理知识解决实际问题，发挥物理课程的教育功能。因此，在物理课程教学实践中，教师应在分析物理过程或演示实验数据的过程中，创设物理情境，适时引导和启发学生的思维，加强学生科学思维的开发，建立物理模型是物理研究和教学中重要的思维能力。物理模型如光线、磁场、纯电阻、匀速直线运动等要深度融合在教学实践当中，教师要引导学生在建构物理模型的过程中完成知识的探究与学习，深化对初中物理知识的理解和认识，这样可以有效提高学生的物理思维能力。在“牛顿第一定律”实验探究过程中，在多次实验发现阻力越小物体滑行越远这一现象时，教师要启发学生进行科学推理提出结论，培养学生科学推理的思维能力；通过阿基米德原理实验，发现“浮力等于物体排开液体的重力”，教师要适时启发学生通过科学推理，发现浮力只与液体密度和排开体积有关。学生在科学推理分析的过程中锻炼了思维的同时也培养了能力。

4、重视小组分配

由于初中生物理实验能力有限，实验设备有限，学生在物理课上主要通过小组合作的方式进行操作和学习物理实验。在组织学生进行小组实验时，教师通常会注明小组人数，学生自由分组或根据座位来随机划分实验小组。这样的分组方式，一方面会使各小组的物理实验水平不均衡，导致个别小组无法顺利完成实验内容；另一方面易使组内个别学生不参与或少参与实验活动，导致其无法获得理想的实验学习效果。因此，教师必须重视小组实验的组织方式，通过科学制订分组方案，引导学生分配组内实验职责，关注小组成员活跃程度等方式，确保各小组都能均衡有效的完成物理实验的操作并从中获得各种能力的提升。教师还应引导学生按照“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析论证→评估→交流”的实验流程进行实验，并明确好组内各成员的实验任务。

结束语

通过我国教育体制的不断改革创新，人们越来越重视基本素养，而这也是教育改革的重点内容，能够促进德、智、体、美、劳全面发展。在初中物理教学课堂中，教师需要迎合时代发展趋势，打破在以往核心素养教育中存在的束缚之处，多方位地发散学生的学习思维，进一步挖掘物理学习的规律以及背后所蕴含的重点知识，掌握正确的学习方法，实现初中物理课堂教学模式的优化升级，发挥素质教育的优势。

参考文献：

[1]陈宝华.核心素养下初中物理小组探究式学习的开展[J].科学咨询(教育科研),2019(11):172-173.

[2]洪海涛.优化初中物理教学  培养学生核心素养[J].黑河教育,2018(09):42-43.

[3]龚秀珍.开展探究式学习培养物理核心素养[J].中学理科园地,2018,14(03):42-43.