中国教师2023年5期

小学低年级数学作业多样化设计策略

蓝婷倩

福建省龙岩市上杭县南阳中心小学364200

摘要：在小学阶段，采用多样化的数学作业方案对于促进学生的学习非常重要。这样的作业方案既能反映出学生的主观性，又能激发学生的学习热情。通过这种方式，教师可以更好地了解每个学生的学习水平，并为学生的成长和进步提供指导。通过采取多样的作业设计，教师可以促进学生更深入地了解数学，并将其应用到日常生活中。基于此，本文主要分析了小学低年级数学作业多样化设计策略。

关键词：小学；低年级数学；作业设计

中图分类号：G427文献标识码：A

引言

“双减”大背景下如何既减轻学生过重的作业负担，又提升学生的学习效率，这对教师的教学质量提出了更高的要求。因而，小学数学教师要对陶行知教学思想的内涵进行深入研读，不断尝试生活化、实践性的数学作业设计新思路，以真正激活小学低年级学生完成作业的积极性和创造性，有效保障小学生的健康成长、快乐学习。

1创新活动构建多元体验

数学设计作业时，教师要注重创设有趣的情境，拓展作业练习的形式，将学生从繁复的纸笔练习中解放出来，开展多样的实践互动，让学生在玩中学、玩中练。教师可以尝试运用多种模式进行作业设计，如闯关、绘画、游戏、探索、讨论等，丰富学生的学习体验。如学习“表内乘法”时，学生可以运用家中的扑克牌，和家人、朋友进行游戏。规则是:两人手中拿数字为1~9的九张扑克，每人随机出一张，再轮流说出两张扑克牌牌面数字相乘的结果，说对可以收走两张牌，说错则对家拿走牌，谁最后剩余的牌数多则获胜。这类游戏不仅能使学生熟悉乘法口诀，更能激发他们的学习兴趣，提升学生对数学作业的期待[1]。

2确保作业趣味性

教师在根据“双减”思想设计小学数学作业时，应凸显其趣味性，将与教学内容有关的数学游戏、展演、猜谜、接龙等迁移至作业领域。让学生在积极参与、自主探究、深度思考中，通过趣味性体验来完成作业任务，以避免重复、单一、机械性作业对学生思维的束缚。同时，应紧紧围绕教学目标，将需要培养的能力、需要强化的素养等置于游戏中，激发学生的数学学习兴趣。让学生在趣味性感知、体验、探索中感受数学的魅力，领悟数学的内涵。例如，教师在完成“整数四则运算法则”教学后，可借助速算作业，引入抽纸牌这一数学游戏。教师让学生随机抽取四张纸牌，接着抽取加减乘除符号，按照对应数学运算法则，得出不同结果。学生在自主进行作业游戏，或与家长互动的过程中，对基本算理与算法内化。

3挖掘生活素材

受教育对象的个体特征直接决定了作业内容的差异化，具体到小学低年级数学作业的设计过程中，低年级小学生群体的明显特征就在于其有限的认知水平和发展水平，以及其对身边事物的好奇心、探知欲，这种年龄和思维特征不仅使其获得了成人始终体会不到的独特乐趣，更为在陶行知生活教育思想指导下的小学低年级数学生活化作业的设计提供了良好契机。比如，在长方形基础知识教学结束后，为了帮助学生建立其理论知识与现实生活的关联，培养学生以生活思维来加深对数学基础知识记忆的意识与能力，教师就可以以学生们的生活经验为切入点来布置如下生活化数学作业：①在你身边有哪些东西是长方形的？观察它们有哪些共同点。②我们的教学楼、操场等都是长方形，请你任选一个身边的长方形建筑，完成绘画任务。上述作业内容与学生们的日常生活直接相关，是对学生生活经验与数学基础知识的有机融合[2]。

4关注分层性数学作业的设计

教师应该重视学生的个人成长，通过科学的方法来评估学生的数学水平，并制定针对不同学生的个性化教学方案，促进学生建立自信心，提高学生的数学能力。例如，教师在讲解《角的认识》这一课程时，教师应根据学生的数学基础和能力，制定一个综合性的分层指标，将学生划分为三个不同的水平。第一阶段的学生应该完成一些数学课后作业，比如巩固角的概念，完成相关的辅导题，并在家庭中寻找与角有关的实际案例，在课堂上进行讲解。第二层次的学生可以通过完善角的认知、完成相应的练习题和在家长的指导下，探究家庭生活中与脚有关的实际情况，来提高学生的数学能力。对于第三层次的学生来说，由于学生的学习基础和理解能力有限，因此数学教师应该以提供有效的练习和学习资料为主，而不是给学生布置超出学生能力范围的作业。

5设计探究性作业

数学学科核心素养重视让学生学会用数学的眼光观察世界，这意味着教师要重视对学生数学探究能力的培养。对此，在作业设计过程中，教师要给学生设计探究性作业，杜绝各种惩罚性、重复性作业。有效的探究性作业能激发学生的求知欲，让学生真正实现对知识的建构。以“轴对称”一课为例，本课的教学目标是引导学生了解轴对称图形，并认识生活中的轴对称图形。考虑到这部分内容具有形象化、直观化的特点，因此，在教学完理论知识后，笔者给学生设计了趣味性、形象化、直观化的探究性作业：观察卡通图像，说一说哪些是轴对称图形，并画出对称轴。在学生认识轴对称图形的基础上，要求学生模仿这些卡通图像，自行设计一个轴对称图形。这样的数学作业具有探究性、趣味性、开放性[3]。

6推进家校共育

现代教育改革也要求改变以往单纯依赖学校教育的思想，打破学生素养与能力培养，以及家长及时掌握学生学习情况的“孤岛”状态，通过有机融合家庭教育、社会教育和学校教育来实现学生综合素养、综合能力的培养目标。同时，小学数学作业的核心构成包括课堂练习和课后作业，而若想使学生们更好地完成数学课后作业，就需要家长进行有效指导和积极参与。由此可见，建立和推进家校共育新模式，使生活教育成为学生高质量完成数学作业的“助燃剂”，有赖于教师从根本上改变传统作业设计对书面作业的依赖思想，鼓励学生到现实环境中去获得直接体验、学习感悟，并在以儿童视角来观察生活、解决实际问题的过程中，对社会形成更深刻的体会，培养自身的探索精神、锻炼自身的生活技能。

结束语

新政策对数学作业设计提出了更高的要求，低年级教师需要设计更有趣、有效的实践性作业来帮助学生巩固新知，激发学习兴趣。因此，“双减”背景下如何结合低年级学生的年龄特征及学科特点，合理设计数学实践性作业，实现减负增效，成为大众关注的焦点。

参考文献：

[1]朱昌海.小学低年级数学作业多样化设计策略[J].新课程导学,2019(19):92.

[2]黄永红.对小学低年级数学多元化作业的思考[J].人生十六七,2018(03):122-123.

[3]徐俊.低年级数学作业多元化设计的注意点[J].新课程(上),2013(10):134-135.