中国教师2023年5期

新高考背景下的高中化学分层式教学

张雅玲

新疆省 库车市第三中学842000

摘要：随着新课程改革的深入，高中化学教育在课堂教学效率、课堂教学质量以及学生课堂参与度等方面存在的问题也不断暴露，诸如仍存在部分教师以应试教育模式开展课堂教学、不能关注学生的个体差异、人本理念淡薄，以及学生化学学习兴趣较低等，这些问题是高中化学教育质量提升的重要阻碍。在此背景下，教师不仅应当积极开展教学改革，更应当深入分析导致化学课堂存在诸多问题的原因，不断学习，找到正确的化学课堂教学方式，不断提高化学课堂教学效率以及教学质量。

关键词：新高考背景下;高中;化学分层式;教学

引言

化学属于自然学科，对学生的发展和生活有着积极的作用。在日常教学中，教师可从核心素养的角度出发，在教授学生化学知识的同时，培养学生化学学科核心素养，促进学生全面成长与发展。

1、在高中化学教学过程中开展分层教学的必要性

1.1实现因材施教

在高中化学课程教学时，开展分层教学，是教师关注学生、对学生学习高度负责的教学模式。因为高中教育中，化学课程知识的难度不断增加，加之学生个体之间的学习和认知有所不同，迫切需要化学教师开展分层教学，让不同学习水平的学生可以融入到化学知识学习之中，缓解化学知识学习的压力，实现高中化学课程教学的科学目标[1]。所以，分层教学符合不同学生的发展实际，有利于因材施教，对于学生未来的发展有重要指导意义。

1.1 提升化学教学质量

高中化学课程的知识内容比较抽象，因此，在高中化学课程教学实践中，教师如果沿用以往的教学模式，不重视对学生进行分层，加上部分学生的抽象思维能力比较差，很难进行高效的学习，再加上学生的高考负担，那么就会导致学生综合技能的发展受到局限。所以，为了对这样的教学现状进行优化，高中化学教师可以合理地利用分层教学，让不同学习水平的学生得到进步，有效缓解化学知识学习的压力，增强对化学知识学习的自信，让所有学生的化学知识技能都能得到训练，高效地学习正确的学习技巧，实现高质量的课堂教学，为高中化学课程的可持续发展提供力量支撑。

2、新高考背景下的高中化学分层式教学

2.1对班级学生进行有效分层

在高中化学教学中，教师结合不同学生在课堂中的实际情况、平时作业完成情况和学生的化学成绩等，对学生进行合理的分层，立足于学生的个体差异开展教学。教师利用分层的方式，可以为学生提供更加科学的学习策略，让每个学生的化学知识技能都能得到提升。与此同时，教师还可以利用分层教学的方式，对学生进行有效的分组，让学生小组成员之间可以相互带动学习，优势互补，促进学生综合素质的发展，让高中化学课程的分层教学目标得以实现[2]。

2.2注意化学练习与作业设计

在双减政策、新高考改革的背景下，高中化学教学已经不能以单一的“教师主导课堂教学、学生课后习题练习”的方式来开展，教师应当积极学习先进的教学理念。一方面，在分层教学中，化学习题练习十分重要，学生对化学知识的理解需要通过一定的习题来总结与思考；另一方面，在分层教学应用的基础上，教师不能一味地布置大量单一、重复的习题作业，而是应当创新作业内容，为其设置生活化的习题背景，在经典例题的基础上对习题进行改编，令其适应不同层次的学生。

2.3分层教学的应用

分层教学是在高中化学教育改革背景下，教师提高学生化学学科素养的重要教学措施，它主要是指教师应当根据学生的化学知识学习情况、学习进度，以及学习能力、理解能力、性格特点等进行教学设计，将学生大致分为不同层次，在坚持“有教无类”的基础上，根据学生的实际情况设计不同的教学目标以及教学过程，开展分层分段教学的一种教学措施。结合学生主体性原则、最近发展区原则等，教师应当深入化学课堂教学，关注每名学生的化学学习情况、学习进度等，大致将知识学习进度、学习方式，以及对化学知识的理解度相近的学生放在同一小组，为其设计不同的教学内容以及教学措施，更有针对性地提升学生的化学学科素养[3]。

2.4实施分层教学

每个学生都有自己的特点，而独特的心理以及认知也会影响学生学习情况。教师想要在发展学生个性化的同时提高教学质量和效率，就必须要改变传统教学的不足，探索新的课堂教学模式，以此满足新课改和素质教育的要求，提升学生的核心素养。分层教学是新课改背景下形成的教学模式，该方法重视学生个体差异性，重视学生个性化发展，有利于不同能力的学生的水平都有所提升和发展。将分层教学应用在高中化学教学中，重点可以：一是对教学目标进行分层。教师在了解学生以及新课标要求的基础上，将教学目标分为三个层次，这也是常用的分层结构。层学生为化学基础知识较为薄弱的，自我管理能力不足，思维能力不强。这个层次的目标可以放在基础知识上，即确定学生可以学会哪些知识、培养学生对化学的兴趣，最终促使学生掌握基础知识和技能。层学生主要是能够掌握基础知识、学习态度好、有一定的自我约束能力，这个层次的目标主要是进一步夯实基础，指导学生更加灵活地应用所学知识，并且教学内容要具有一定的变化性，重点锻炼学生的化学思维。层学生不仅基础知识扎实，化学思维能力也较强，核心素养相对较高，有强烈的求知欲，这个层次的目标设定集中在应用知识能力的训练、拓宽知识范围、增加知识深度，重点提升学生解决化学问题的能力，并且促使学生将化学与相关的生产联系起来。二是对教学内容分层。提问是教师常用的教学方法，可引导学生思维，并积极对知识点展开探究。课堂教学提问要具有层次性，这样才能提高教学有效性，进而调动学生积极性，促进他们主动学习化学。以学生分组作为基础，教师可以设计不同难度的问题，为学生创造展示自己的机会。

结束语

总之，高中化学科目具有综合性、理论性、工具性、科学性的特点，教师设置的核心素养教学目标也应当体现这些特点，并从多个角度培养学生的化学思维，让学生循序渐进地掌握化学知识。教师也应当认真研究学生现有的学习规律以及最近发展区的水平，并将其与教学设计和教学内容互相结合，只有大胆实践，勇于创新，才能够真正体现出教学目标的作用，促进学生化学核心素养的形成。

参考文献：

[1]罗照勤.浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法[J].学周刊,2021,(36):89-90.

[2]刘秋伶.高中化学分层式教学策略探讨[J].读写算,2021,(29):91-92.

[3]周美娟.新高考背景下的高中化学分层式教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021,(10):195.