中国教师2023年5期

基于单元整合的小学英语阅读教学策略

张为

湖北省仙桃市毛嘴一小　　433008

摘要：阅读任务是阅读教学的起点，是实现阅读教学目标的前提。不同的阅读任务，需要学生完成不同的阅读任务，而不同的任务又是由若干个相关的小单元组成，因此，可以根据阅读任务来确定阅读单元。在教学实践中，笔者发现很多教师都不会根据学生的实际水平和学情来确定教学目标，而是直接按照课本的顺序来进行教学，这不仅不利于学生对知识的理解和掌握，还会导致学生学习兴趣不高。因此为了能够提高学生的英语阅读水平，拓宽学生的英语视野，所以笔者提出了单元整合的小学英语阅读教学策略。

关键词：单元整合；阅读教学；小学英语

一、根据阅读任务确定阅读单元

教师可以根据教材中的内容和教学目标确定阅读单元。在确定阅读单元时，首先要分析本单元中所涉及到的知识和技能，如本单元所涉及到的词汇、句型、语法以及学生应该掌握的其他知识与技能等。以人教版小学英语五年级上册 Unit 6A Software Title to Knob Literature Reading这一单元为例。在这一单元中，有一篇关于动物习性的短文。在教学这篇短文时，可以先让学生预习课文，并用英语提出问题： What does the animals do？（Who is the animals？）学生根据问题回答： The animal does not do it。（I think the animal does not do it。）在课文中也有与此相关的内容： Who is the animals？根据学生提出的问题，可以发现该单元所涉及到的主要知识与技能有：这一单元中所涉及到的学生应该掌握的其他知识与技能有：总之，在确定阅读单元时，教师要认真分析学生已经学过或者即将要学习的知识与技能。

二、整体设计，把握单元脉络

单元整体设计是一个系统的教学活动，它是以学生为中心，在教师指导下，在教材内容的基础上，根据学生的认知水平、心理特征、年龄特点等方面的实际情况进行的系统设计。从学生角度出发，围绕本单元的教学目标、内容、重点和难点进行教学活动设计；从教材角度出发，把握单元整体脉络，在整合中突出重点、突破难点，使教材更具整体性和系统性。如三年级下册 Unit 5 Good morning （How much）中有一篇关于 How much do you like some milk？（What do you like some milk？）为了帮助学生更好地理解这篇文章，我在备课时就以“How much do you like some milk”为主线设计了本单元的第一课时。课前我先让学生们看一看这篇文章中有哪些食物，并让他们用自己喜欢的方式来描述。学生们踊跃发言，有的说自己喜欢吃草莓蛋糕，有的说自己喜欢吃汉堡、薯条……我将这些食物一一展示给学生们看，并引导他们说出它们的名字。在第二课时中，我让学生们根据图片和对话来猜猜“What do you like some milk？”（What do you like some milk？）的含义，并通过观看视频和小组讨论来理解图片中的含义。

三、重视语言材料的分析与重组，构建单元学习的框架

教材的语言材料是学生学习英语的基础，要使学生对文本有较深刻的理解，必须要对语言材料进行分析与重组，同时在此过程中教师要引导学生对文本进行再创造。新课标强调了单元整体教学，但是这并不意味着教师可以抛弃教材中的语言材料。在教学过程中，教师可以根据单元内容，选择合适的教学材料进行补充，如利用教材中的图片、视频、歌曲等内容为学生提供情境体验和表达机会，鼓励学生展开想象和创造，通过不断地输入与输出促进学生对单元知识的掌握。在教学过程中，教师应把握住教材内容与学生实际生活之间的联系，从教材所提供的语言材料出发，展开合理地再创造。如在教学苏教版五年级下册 Unit 3 “Who’s an American？”时，教师可以以故事“My dearest friend”为线索，让学生在故事中感悟人物关系，在角色扮演中运用所学知识进行表达。在本单元教学过程中教师要鼓励学生通过阅读、观察、比较等活动主动获取信息、加工信息和应用信息。比如在教学“What’s your friend？”时，教师可以要求学生在课前预习时用英语讲述自己的好朋友、好哥们，并让他们用英语进行自我介绍。教师可以根据学生的表现及时给予评价和反馈。通过以上教学案例可以看出教师要善于利用教材提供的资源为学生提供自主学习、合作交流的机会。

四、通过阅读任务整合课堂教学，培养学生的综合语言运用能力

教学的基本任务是：为学生提供能够有效发展语言能力的学习环境和学习材料，引导学生主动学习，培养学生的综合语言运用能力。阅读任务是通过对文本进行分析、理解和推断，向学生提出问题并引导他们探索答案，从而实现知识、能力、情感态度价值观目标的有效途径。基于单元整合的小学英语阅读教学，要结合单元话题进行教学设计，设计阅读任务，引导学生开展语言实践活动。要明确学生在教学过程中所扮演的角色和承担的任务，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位。阅读任务要符合本单元主题、内容和语言特点，以及小学生学习英语的心理特点。比如：小组合作探究： What’s your favorite color？根据主题设计问题： What do you think about your movies？

五、拓展阅读，关注生活，在阅读中体验真实的情感

教师在单元教学中，可以根据教材内容的特点，适当拓展阅读材料，关注学生的生活经验和情感体验，帮助学生获得更多的体验。如在人教版教材五年级下册 Unit 1 Bridge这一课时的教学中，教师可以根据教材内容设计一个与交通安全有关的小游戏—— Hot Jungle （热辣）和 Hot Jungle （寒冷），让学生在游戏中学习英语知识，体会不同国家人们的生活习惯和文化。在教学这部分内容时，教师可以让学生进行角色扮演，模拟一些交通事故。同时引导学生关注自己和同学们在日常生活中遇到过的交通安全问题，并探讨解决的方法。这既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生学会用英语表达自己的观点。最后教师可以对学生进行提问：如果你是司机或者行人，你会选择哪个国家？引导学生思考，从而加深对不同国家人们生活习惯和文化的了解。除此之外，教师还可以借助教材中的其他文本内容来拓展阅读。如在 Unit 3 The cat’s frog这一课时中，教师可以设计一个与动物有关的小游戏—— Animals playing frog。并给学生布置作业：(1)搜集和了解自己国家不同种类的动物；(2)小组讨论并选择一个你最喜欢的动物，并给它取一个名字。(3)小组成员合作完成以下任务：(4)搜集有关动物名称、种类和生活习性等资料；(5)描述自己最喜欢的动物；(6)分享你最喜欢动物的原因；(7)学习本单元其他课文中所涉及到的动物知识。

参考文献：

[1]张典.基于单元整合的小学英语阅读教学研讨[J].山西教育(教学),2023(04):77-78.

[2]李艳. 浅谈小学英语单元整合教学策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集.[出版者不详],2022:1926-1929.