中国教师2023年5期

高中语文阅读教学高效课堂的构建

石永强

内蒙古呼和浩特市和林格尔县第一中学高中部   内蒙古呼和浩特010000

摘要：阅读教学要从语文课堂开始，扎根于学生的学习生涯。因此，阅读是一个非常重要的教学环节，教师应该更加努力地寻找提高阅读教学质量的方法。教师需要提升语文阅读课堂的活力，以学生为本，创设教学活动，给学生带来更多学习的路径，学生也能获得更多学习思路，积极完成学习过程。

关键词：高中语文；阅读教学；高效课堂；构建

引言

阅读教学是高中语文核心素养生成的有效路径，通过阅读可丰富语言积累、可改变思维方式、可提高审美能力、可促进文化传承。为更好地生成学生核心素养，高中语文阅读教学要注重有效策略运用，共助学生发展。

1基于学生兴趣爱好创设实践活动情境

在阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣爱好、性格特点等灵活地改变教学方法，科学地创造学习情境，让阅读课堂充满乐趣，让学生获得良好的阅读体验。例如，教师可以根据文本内容为学生创造真实的实践情境，让学生通过亲身体验来理解文章的思想内涵，感悟文章思想情感。如在教学《边城》这篇课文时，教师要避免给学生讲授太多客观的语文知识，要活用资源为学生创设真实的实践活动情境，让学生在情境中感受古镇的风土人情与人物的形象之美、性格之美。教师可通过多媒体为学生展示一组与古镇相关的图片，让学生通过照片领略古镇的风味，对课文产生兴趣。之后，教师可用一组优美、舒缓、充满诗情画意的语句将翠翠的经历呈现在学生面前，让学生初步了解翠翠并对翠翠的生活产生兴趣。之后，教师为学生布置阅读任务，让学生深入阅读课文，结合课文谈谈翠翠美在哪些地方。教师鼓励学生可在自主阅读与独立思考的基础上，与小组成员共同交流探讨，最后总结观点。学生阅读与讨论结束后，教师与学生一起再次回归教材，共同探讨翠翠之美。如有位学生说，他从文章中读到了翠翠的纯真之美。文章中写道，翠翠在月光下听祖父讲父亲母亲的浪漫故事，她联想到自己与傩送，还梦到自己到山崖上摘了一把虎耳草。阅读这些语句，既让人感到翠翠的纯真与浪漫，又让人感到翠翠“傻傻的”。在学生做出如此精彩的回答后，教师首先对学生的阅读与理解做出肯定，然后再进一步指导学生深入理解少女怀春的纯真情思。教师可引用《少年维特之烦恼》《黛玉葬花》等文章来辅助说明翠翠的纯真与梦幻，让学生有更深刻的阅读感受。教师通过为学生创设这样一种真实的活动情境，帮促进认知，增加语文课堂的实践性，调动学生的积极性与主动性，让学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力及语言表达能力等均得到有效锻炼[1]。

2要加强对语文阅读资源的丰富与整合

高中语文教师在开展语文阅读课堂教学过程中，应结合学生阅读能力的实际情况，大胆强化和弱化语文教材内容，整合语文教学资源，以更好地培养学生的语文核心素质，满足新高考对高中语文阅读的需求，从而为语文阅读课堂的优化提供重要的资源基础。如：在学习“劳动改变世界”这个单元时，语文教师可以带领学生先对本单元的所有文本内容展开系统性的学习与浏览，初步掌握该单元内容的结构与内容，之后根据学生们的阅读兴趣，对该单元的部分学习素材进行强化、弱化处理，添加更多与本单元有关的教学内容，以此拓展学生的阅读范围、阅读深度，实现个性化育人理念。此外，语文作为一门以民族文化为依托的工具型学科，将其向外延伸几乎等同于人们的生活。因此，高中语文教师在丰富语文教学资源的过程中，可以将语文教学内容向外延伸，打破原有的狭小束缚，帮助学生打开一扇更大的世界大门。鉴于此，高中语文教师可以采取以一带多的方式，对语文课内外资源加以整合，进一步丰富语文教学内容，强化语文知识的实际积累量。如：在劝学这一单元的教学过程中，教师应带领学生总结分析出学习之道，这个本单元教学主题，随后根据学习之道这个教学主题，整合与其有联系的多篇文本阅读内容，展开以学习之道为核心的综合性阅读活动，通过以一带多的模式，将学生带入到古文情境之中，并且引导学生积极探究课内课外有关学习之道的内容，从而通过丰富的教学资源，进一步提高学生们的文言文阅读能力，也进一步增加学生们文言文的知识积累量[2]。

3结合生活化课堂，将阅读延展到生活

高中语文阅读教学的核心是让学生理解内容和内涵，使学生在语言的土壤中实现思维方式、价值观等方面的精神发展。因此，引导学生的阅读情感就显得尤为重要。一般来说，阅读文章的主题与当时的某些社会现象有关，作者通过自己的作品来描述和反映某些社会现象，批判不良社会作风，而这种社会现象与我们的日常生活有着紧密联系。高中语文教师可以在教学过程中，结合生活实际，创设教学活动，给学生一定深度解析的空间，也促进学生深度阅读。拓展阅读的作用不仅仅是辅助学生进行学习补充，也能为多样性的阅读教学活动提供助力。目前很多高中生对阅读缺乏参与的动力，他们认为课外阅读并不是考试的内容，没有必要耗费精力去学习或者练习，这是错误的应试化学习观念，以往阅读过程教师先进行整体指导，然后学生单独阅读，很难为锻炼学生自身的阅读能力。语文教师可以在每周的主题班会上以“读书体会”为主题开展全班主题班会活动，让每个学生表达出通过书籍阅读整个过程中的感悟。教师通过阅读活动可以了解学生的学习状态，进而可通过对学生阅读情况的把握，加强对学生的阅读指导，学生也能在互动中得到更多的感悟[3]。

结束语

阅读能力的培养对于高中生来说是非常重要的。通过阅读活动，学生了解了中国丰富的文化背景，开阔了文化视野。尤其对于高中生这一特殊群体来说，这种方法可以使效果最大化。当今，我国各高中语文教师应积极研讨并实施语文阅读多元化教学，不断创设新颖的教学策略，把内容与形式都做到符合学生的需求。让学生们获得趣味性更强、信息量更大、学习成效更高的课堂体验，为我国新一代优秀青年的培养工作添砖加瓦。

参考文献：

[1]曹德松.探讨高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].语文世界(教师之窗),2020(05):12-13.

[2]张永虎.试论高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].考试与评价,2020(01):69-70.

[3]罗华蓉.试论高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(16):61-62.