中国教师2023年5期

“双减”背景下任务群教学-以思辨性阅读与表达任务群教学为例

王丽娜

天津外国语大学附属滨海外国语学校  300467

摘要：双减背景下，高中语文任务群教学迫切需要转变，以满足教学改革的发展要求。本文以思辨性阅读与表达任务群教学为例，探讨任务群教学的基本概念，阐述任务群教学的课程设计、教学模式与教学策略。

关键词：双减背景；高中语文；任务群教学；思辨性阅读与表达

在教育改革和发展的背景下，高中语文教学也面临着前所未有的挑战。如何让学生牢固掌握知识，具备批判性思维能力和语言表达能力，成为高中语文教学亟需解决的问题。而任务群教学，尤其是以思辨性阅读与表达为例的任务群教学，可以很好地解决这些问题。

一、任务群教学的基本概念

任务群教学是一种以任务为导向的学习方式，它强调由学生的需求出发，通过实践活动与合作学习，实现对知识、技能、价值观等多方面的综合性发展。在任务群教学中，学生是主体，教师是指导者，课程内容则是由任务所决定，从而达到知识点与实践的同时完成。

任务指的是一种目标明确、过程开放、结果不确定的活动或问题，可以是团队合作、调研报告、文献阅读、展示演讲等各种实际活动，以能够引导学生在任务过程中自主思考、自主解决问题和自主学习能力的提升为最终目的。

群指的是多个学生和教师之间形成的交流、合作、帮助的互动模式，将学习过程转化成为相互促进的协作过程，从而形成更大的价值。

任务群教学将学生的自我学习、自主学习能力与职业素养的培养量化，并将其转化成一个个实验性的任务，通过不断尝试，推进学生业务水平的提高，贯穿整个学科与专业发展过程，为学生的职业生涯带来更加稳固的支撑。

二、思辨性阅读与表达任务群教学的特点

思辨性阅读与表达任务群教学是一种以思辨性阅读和表达为核心的任务群教学方式，具有以下特点：

（一）强调理解和应用：该教学方式倡导学生通过深入理解视角，从而更好地将所学知识运用于实践当中。

（二）鼓励思维的发散性：思辨性阅读与表达任务群教学倡导学生进行思维的发散性思考，即基于所学知识进行多方面的拓展性探究。

（三）强调语言表达能力：该教学方式更加注重学生的语言表达能力，尤其是在学生思考后的表述能力上加以强调。

三、思辨性阅读与表达任务群教学的教学模式

思辨性阅读与表达任务群教学的教学模式分为以下几个环节：

（一）引入环节

在教学开始前引导学生探究问题、激发学生思考的阶段。这个环节通过提出有趣的问题，启发学生的好奇心与思维，引导学生形成互动合作的学习氛围。

（二）任务设计环节

学生需要根据课程要求和学习任务设计适合自己的学习内容，这需要他们仔细阅读课本和相关资料，并制作有效的笔记。这个过程是自主学习的一部分，让学生在探索中获得知识和自我发现的机会。通过良好的任务设计，学生可以获得更深入的理解和知识，以及更高效的学习方式。在这个过程中，学生也可以了解如何制定自己的学习计划和目标，以帮助他们实现更高的学术成就。

（三）任务实施环节

这个环节是学生将所学知识转化为实践的过程。在这个过程中，学生需要制定有效的时间安排和实施计划，以确保任务能够如期完成。此外，这个环节也是一个综合能力的考察，学生需要综合运用自己的知识和技能，处理各种实际情况和难题。任务实施环节的期限时间，既可以增加学生的工作效率，也可以训练学生的时间管理和紧迫感，让学生懂得如何将想法转化为行动，并在限定时间内达成目标。

（四）讲解环节

老师在这个环节中需要对学生在任务实施中的结果进行回顾和梳理，总结过程中的经验与教训，为下一步的学习指引方向。

四、思辨性阅读与表达任务群教学的教学策略

（一）统一标准

统一标准指的是在进行任务群教学时，为学生们设定一个统一的标准或目标，使得他们能够明确自己的学习方向和学习目的，从而更加专注地学习及完成任务。

实现统一标准的教学策略包括：

1. 设定明确的任务群目标和标准，例如制定统一的任务完成期限、评分标准等，使得学生在领悟阅读和表达任务的知识和技能的同时，能够达到一定的统一标准。

2. 引导学生在学习阅读和表达知识和技能时，注重“大目标分解”和“小目标分解”的思路，将整个任务划分为多个小的任务，逐个完成，从而保证学生在完成任务中能够尽可能地达到统一标准，促进任务群教学的有效性。

3. 引导学生在任务群教学中不断地反思、评估学习效果，及时调整学习策略，以达到预期目标。

（二）合作学习

合作学习是思辨性阅读与表达任务群教学中广泛采用的教学策略。在合作学习中，学生们合作完成任务，通过互动、分享、讨论等方式，共同解决问题，提高学习效果。在思辨性阅读与表达任务群教学中，合作学习可以促进学生思维的开放性和创造性，使学生们不仅可以快速获取知识，更能够能够有效运用所学知识。同时，合作学习能够提高学生的团队协作能力和社交技能，帮助学生们适应未来的社会环境,更好地与人交流、协作。

合作学习的形式很多，包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，但必须符合学生的认知特点和实际情况。教师在设计合作学习任务时，应该充分考虑学生的能力、兴趣和学习目标，确保任务需求具有挑战性，但不会使学生感到过度压力。教师还要充分发挥自己的指导作用，对学生进行适当的引导和评价，提高任务的效率和质量。

（三）自主学习

自主学习是思辨性阅读与表达任务群教学的重要教学策略之一。在课堂上，教师可以通过引导学生自主探究的方式，激发学生学习的热情和主动性。

一方面，教师可以提供一定的学习资源和指导，鼓励学生主动去查找和整理相关资料，并引导学生从中挖掘新知识、新观点。

另一方面，教师可以设计一些自主学习任务。比如，设置小组研究课题，让学生在小组内自主设计实验和整理资料；或者鼓励学生主动运用所学知识，创造性地解决问题，培养实践能力和创新思维。

同时，教师还可以给予学生充分反馈。及时评价学生的学习成果，鼓励学生通过思辨性阅读与表达任务群学习取得优异成绩，激发学生的学习兴趣和自信心。

结语

双减背景下的高中语文任务群教学需要不断地与时俱进，以适应时代的发展。任务群教学，尤其是以思辨性阅读与表达为例的教学方式，有助于发展学生的学习能力、思考能力和语言表达能力。

参考文献：

1. 赵蓓. 思辨性阅读与表达任务群教学策略研究[J]. 文史哲, 2019, 38(12): 92-94.

2. 沈伟. 思辨性阅读与表达任务群教学策略刍议[J]. 山东社会科学, 2020(01): 112-113.

3. 陈炜, 韩月林. 合作学习在思辨性阅读与表达任务群教学中的应用研究[J]. 教育研究, 2018(12): 42-44.

4. 刘丽霞, 张丽丽. 初中英语思辨性阅读与表达任务群教学的设计研究[J]. 理论研究, 2018(10): 5-6.