中国教师2023年5期

试析高中生物实验教学中学生创新能力培养策略

张晓晓 王慧

河南省三门峡市渑池县第二高级中学，河南省三门峡市472400

摘要：在中学教育中，生物学是一门非常重要的学科，它的许多内容都与我们的现实生活有着密切的联系。通过让学生对生物学的认识和掌握，可以让他们更好地树立起科学探究的价值观和思维。与此同时，老师们也要重视在生物教学过程中的实验环节，以及对学生的创新能力进行培养。在进行实验探索的过程中，可以更好地让学生理解知识，学习相关内容，培养他们的创新能力，并提升他们的动手操作能力，进而可以有效地提升高中生物的教学质量。针对这一问题，笔者将从实践出发，浅谈中学生物实验中对学生创造力的培养。

关键词：高中生物；实验教学；创新能力；培养策略

前言：要实现对学生的创新能力的全方位的提升，就必须要有对学生进行创新能力的培养，并且要立足于时代发展的要求和教育的目的，利用先进的教学器材，开展对学生的生物实验的指导，让他们通过动手操作、实验探究，全方位地提高自己的创新能力，并有效地吸收与之有关的知识，实现有效地学习。

一、创新能力的内涵

创造性是指通过与现有的思维方式相融合，从而产生与常规相区别的观点或想法，并取得某种有益的结果的一种活动。要培养大学生的创造力，就要有创造性的思维。仅仅依靠理论的指导和知识的传递，并不足以给学生带来良好的基础保证，还必须要用一系列的实践活动来对学生进行引导，从而促进他们创新能力的提高和发展。

二、高中生物实验教学中学生创新能力培养具体操作

要想培养学生的创新能力，让中学学生的实验教学活动变得更有效、更科学，老师首先要具有培养学生的创新能力的意识，并且要促进学生的创新意识的提高。只有当两个人都拥有一个相同的发展目标时，他们才可以产生一个良好的互动交流的局面，从而使高中生物课堂的教学形式更加丰富。在开始授课之前，老师要做好充足的前期工作，对自己的教育教学目的有一个清晰的认识，寻找出可以引导自己进步的方法，并利用丰富的教学器材和教学观念，引导自己的学生去参加一些实验，或是去体会一些实验的过程，这样才能让他们从这些过程中吸取更多的东西，并拓展自己的创新方式。在教学中，教师要重视更新教育指导观念，充分发挥学生的主体作用及能动性，并积极参加小组合作，与同学进行良好的互动，在探索中增强创新意识。最主要的是，要将实验方案的设计、实验活动的设计的机会真正交给学生，并鼓励他们提出问题，扩大他们对有关问题的看法和方法，充分地展示出他们的创造力和创造力。同时，教师要重视对学生的正面支持和鼓励，要知道，老师的肯定与认可可以有效地提高学生的创新自信，进而提高他们的创新积极性。

三、高中生物实验教学中学生创新能力培养策略

（一）创新教学环境，激发学习兴趣

学习环境在培养和发展学生的创造力方面起到了积极的影响，要想提升学生的创造力，就必须让他们主动地参加到有关的学习中去，激发他们的积极性，同时还必须要有强烈的兴趣作为后盾。面对这种情况，在进行生物实验的时候，老师要主动地创造出一个全新的教育情境，把重点放在高中生的兴趣爱好上，为他们创造一个好的学习气氛，这样才能让他们的探索兴趣和实验的激情得到切实的提高，同时还可以让他们拥有一种具有一定创造力的感觉。例如，在进行“腐乳的制作”这一部分的教学时，教师可以带学生到实验室，通过提前准备好的相关材料，来引导学生进行实验制作，让学生对我们的发酵技术有更多的了解，并在掌握实验原理的基础上，进行创新活动。除此之外，在开展“植物的激素调控”等有关实验活动的时候，老师还可以带着学生走出课堂，到室外去发现创新的素材，让学生在不同的学习情境下，能够更好地激发他们内心对于生物实验的探索兴趣。

（二）创新教学方式，构建良好氛围

在传统的生物学教育中，有些老师并没有重视生物学的实验，往往只是根据课本上的内容来指导学生，让他们去体会生物学方面的知识，因此，整体的学习气氛比较单调乏味，而且，学生对有关东西的理解也比较差。在新的时代背景下，老师们要按照新课改计划中的有关规定，适时地对生物教学活动进行革新，同时重视对学生创造力的训练，让他们可以在一个好的学习环境中生活。获取全面的力量增加。例如，在进行《孟德尔的豌豆杂交实验》的教学过程中，老师可以让同学组成一个学习小组，然后利用 iPad等学习工具，以这个小组为单元，去观察和研究实验的过程和原理，这种探索的方法，可以让同学们更好地参加到这个实验中来，让同学们更好地参与到这个实验中来，让同学们更多地交流自己的想法，更多地交流自己的想法，在这个过程中，他们会得到更多的创造力和创造力。另外，为了提高全体学生的创新能力，还可以采取分层教学，指导学生在实验探究中的探索热情，为生物授课创造良好氛围。

（三）创新教学方法，培养创新能力

在过去的生物教育中，大部分时间都是在老师的指导下进行的，而学生们的自主参与的时间却很短，经常都是处在一种消极的状态。这种教育方式，无法让学生们有自己的亲身实践的过程，他们的主观能动性也不强，对此，老师要根据具体的情况，主动进行教学方式的创新，让学生突出自己的学习主体地位，进而实现创新能力的有效发展和提高。例如，在组织学生进行生物实验探究的过程中，以前，老师们习惯使用演示法，对学生们进行演示，并对他们进行操作。但是，学生们只能被动地观看，因此，整个实验过程也只是一闪而过的，很难在他们的大脑中长久地存在，所以，他们在学习之后，往往会将这些实验步骤给遗忘掉。针对这一点，教师可以立足于信息化教学手段的优点，例如在学习“植物有效成分的提取”时，可以通过微课的方式，向学生展示一些特定的实验过程，使他们能够在反复的观察中，增强他们的记忆力，当他们拥有了一定的基本知识后，在接下来的实验中，能够将他们的自主探索和创新的动机发挥到最大，并在随后的实验中，将他们的自主探索和创新动机发挥到最大程度。

结语

综上所述，我们可以看出，要在中学生物实验教学中，有效地提高学生的创造力，老师要充分地承担起自己的教学职责，对教学活动进行持续地改进，促进学生的生物学教学进程变得顺畅，提高他们的整体水平。

参考文献：

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[2] 吴银娟 . 高中生物课堂中培养学生实验能力的策略[J]. 新课程导学 ,2016(32)

[3] 崔艳玲 . 高中生物实验课中学生自主学习能力培养策略 [J]. 科学大众 ( 科学教育 ),2016(4).