中国教师2023年5期

试析高中化学教学中学生创新意识的培养

李敏

新疆省库车市第三中学842000

摘要：为了适应新时代社会发展需求，满足当代高中生的个性化成长需求极为关键。针对此，我国实施教育改革的相关文件陆续颁布，作为指导各学科教学的重要文件——新课标，必须由高中化学教师加强解读，结合化学学科素养，要求培养学生的科学探究能力与创新意识思维，让化学教学始终与学生的真实学习需求相符合，进而通过新课标教学目标的逐步落实，完善学生的知识体系，助力学生化学学科学习能力与学科素养得到持续发展。

关键词：高中化学教学;创新意识;培养

引言

部分教师仍采用传统、机械性的教学手段与教学方式，侧重于理论知识的讲授，忽视了对学生核心素养的培养。此种教学模式与新课标要求严重相悖，同时也不利于学生个性化、全面发展。为提高教学质量，教师应及时调整教学理念，细致研读新课标要求，采用大单元教学模式，结合高中生的认知能力，对课堂教学进行优化设计，进而加快教学方式方法的创新，促进学生全面、个性化发展。

1、高中化学课堂教学中存在的问题分析

1.1忽视学生学习需求和认知能力，影响教学质量有效提升

教师未能有效落实因材施教、培优辅差等相关教学计划，缺少分层作业布置以及统一的练习模式难以使学生的知识得到巩固。长此以往将会导致学生出现严重的两极分化，基础较差的学生逐渐无法投入化学学习。对学生个性化发展需求以及学习能力的忽视，是影响高中化学教学质量提升的重要问题之一，同时也对学生未来的学习发展带来较大阻碍。

1.2讲授专业理论偏多偏杂，课堂缺乏趣味性和吸引力

教师未能及时适应课程改革的发展，沿用固态化、传统教学模式。在高中化学教学中过于侧重理论知识，尤其是“考点干货”的讲授，忽视了以学生为主体、学生的主观能动性。为追赶教学进度时常在一节课中讲解诸多知识点，导致学生无法消化，久而久之严重影响其学习效率的提升[1]。理论知识讲授时间较长，课堂学习氛围过于枯燥，教师在讲台上慷慨激昂、奋笔疾书，而学生在讲台下却昏昏欲睡、不作回应，缺少创新教学的吸引力，学生也会丧失对化学学习的兴趣。

1.3过分重视理论教学成绩，忽视了实验教学的重要性

高中化学是一门具有很强的实践操作和逻辑探究的课程。要学好化学，不仅要有扎实的理论知识，而且要经过大量的实验推断和论证。然而，高考的压力、实验条件、实验时间、测试成绩等主观因素的制约，使得很多高中的实验时间被压缩，甚至把实验课堂改为做题、考试、上理论课。在实际教学中涉及化学实验时，教师往往会使用多媒体、课本图片或直接的语言解释，从而使学生无法亲自动手和观察实验的整个操作过程，更无法直接发现问题以及对其进行全面的理解与运用。

2、高中化学教学中学生创新意识的培养有效策略

2.1以学生为主体动手实操，形成创新实践能力

按照新课标要求，明确演示实验与分组实验。在学校尽可能提供的的条件下，合理分配时间，有效组织学生进行分组实验增强设计、观察和动手实践的机会，进而加深对知识的理解与体会，形成趣味性的化学意识。对此，开展化学教学活动时，教师应提高实验教学的意识，要为学生提供独立在实验中操作的机会，使学生的思考更为深入，在利用已学知识猜测、思考和探索的过程中，有效内化知识。

2.2科学合理设计化学问题，促进学生发散思维

在新课标背景下，教师应根据学生的主体地位，在讲授每一节内容后及时对自己的教学过程反思，例如是否引入合理的“构建模型”教学情境；学生的课堂反馈、作业反馈是否符合备课时的预设；学生是否全面参与到学习当中；学生提出的新想法是否得到解决等。应在积极教学反思之后，结合教学内容形成一条主线，借助问题导学的方式，引导学生进行主体性的思维学习，达成教学目标的同时，也让学生在连续思考中，获得思维的有效发展[2]。

2.3建立小组团结合作，强化合作探究意识

新形势下的学科素养的培养，帮助学生形成勤于实践、善于合作、敢于质疑、勇于创新的精神刻不容缓。为此，教师应突破传统教学模式的桎梏，有计划、有意识地将合作学习模式引入到高中化学课堂教学中，以任务为指引，促进学生以小组为单位开展实践探究，根据目标自主设计任务方案，通过与同伴的合作来共同完成任务。学生通过讨论与交流，增进表达能力的同时强化思维能力，也能够形成良好的合作意识，有效提高自身的问题解决能力，完成教师布置的任务，最终实现核心素养的形成与发展。

2.4实施创新实验活动，提高实践水平

开展以化学实验为主的多种探究活动是新课标中提出的全新要求。课程中涉及的实验给学生提供充足的思考与探索时间，从而使学生形成理论与实践的相统一。根据学生在实验中发现的问题，鼓励学生设计改进实验方案，例如乙醇的催化氧化实验中有乙醛的释放该如何检验并处理。在确保安全的前提下尝试进行自主操作，从而在直观的情境中深化对理论知识的掌握，体会创新、严谨带来的成就感，更能注重实验的相关细节并提高自身的实践能力以及操作水平。

2.5创设问题引入情境，发散学生创新思维

教师为了促使学生有效形成创新思维，可以创设问题情境，循序渐进地发现问题并解决问题帮助学生走出知识的困境，构建知识模型将学生内心的疑惑解开，理解所学知识。教师在对问题展开设计时，要注重符合学生的认知规律，从科学发展中，实验现象中、社会问题中的各种事实激发出学生的学习兴趣，便于学生培养创新能力。无形中也培养出学生的社会责任感和使命感，愿意主动探究的问题展开设计，以便引发学生对其展开深入的思考[3]。

2.6结合德育教育，开展高中化学综合教学

化学与其他学科、生活内容之间的有着密切联系，新教材当中也贯穿着与化学相关的职业介绍，新课标要求加强学科的综合能力和运用能力，使高中化学教师能够更好地结合学科的自身和学科的特点，充分利用课堂教学加强对学生的全面培养。例如学习配合物时可以讲解血红蛋白与一氧化碳的中毒机理，结合生物知识继续强调日常的安全教育；讲解沉淀溶解平衡时，可以对工厂的污水处理提出社会问题的相关解决方法。在学科层次上，可以把化学知识和现实生活联系起来，以达到学习化学服务于生活的目的。

结束语

总之，在新课改下的高中化学课堂教学中，教师应该通过各种有效教学手段着重对学生的创新能力培养，还需运用集体备课、自主备课、网上查阅、听精品课等方式不断加强自我学习和充电，提升自己的学科素养。进而对培养学生的创新意识有着清晰的思路，打造轻松愉悦的课堂氛围。通过问题情境层层递进来引发学生的探究兴趣，注重将理论知识联系实际生活，以便于学生加深对化学的热爱，自主创新意识在趣味、协作、严谨、实验中逐步得到提高。

参考文献：

[1]徐海霞.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].智力,2021,(21):1-4.

[2]李青海.高中化学教学中培养学生创新能力[J].知识窗(教师版),2021,(06):48-50.

[3]张志武.浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].试题与研究,2021,(18):47-48.