中国教师2023年5期

多文本阅读培养中学生审美鉴赏能力的实践策略

崔爱萍

                      河南省渑池县县直中学，河南省三门峡市472400

摘要：本文首先阐述了初中古诗词教学和语文审美教育的特点以及培养古诗词审美能力的理念，并分析了初中语文教材中幸运诗的数量和特点。激发学生对古诗词的审美感悟;其次，通过词的积累，把握意象的想象联想，反复阅读，审读字词，认识人评世界，比较阅读的方法深化了学生的古诗词评奖。

关键词：多文本阅读、中学生审美鉴、实践策略

引言：

要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会人才，初中语文教师在开展阅读教学活动时，不仅要让学生了解基本的文本结构，更重要的是要有意识地培养学生的审美能力，这样才更有利于学生的长期健康成长。想要培养初中生的审美能力并不容易，还存在很多问题，只有在此基础上。只有积极寻找自己的原因，然后提出有针对性的建议和策略，才能事半功倍。

1、语文学科核心素养与学生审美能力的培养研究

1.1、学生审美能力的培育是对语文学科核心素养的落实

在此基础上，杂质报刊侧重从具体审美策略中来探寻提高学生审美能力的方法。语文核心素养在审美方面的落实，就要重视学生审美鉴赏能力的培养。如“语文教学培养学生审美鉴赏能力的途径主要有品词析句、 深度探究、比较监赏、重视审~丑”，并应鼓励个性化解读，追求审美鉴赏创新[3]。再如从研究课标入手，分别从确定美育目标，营造美育情景，实现语文教学审美化，抮掘审美因素等方面米探讨核心素养下的美育实施路径四“教师要积极进行审美建构，通过品鉴语言、对话心灵和个性化解读，让学生懂得自主创造美，进而提高学生的语文核心素养。”“审美鉴賞与创造” 的解读，并从 “汉宇教学，和，文本教学”两方面探寻了实践路径。首先要培养高中生阅读中的事美能力，就需要以语言为切入点，通过品析语言，在丰富的语言实践中，使学生的审美能力得到逐步提升。在这里，语言不仅指审美环境的建构，而且语言本身也是学生审美的对象。

1.2、审美教育有助于确立正确的“情感态度与价值观”

倡导新时代的教师要善子从不同的角度去渗透美例如，阿长美不美，潜移默化地影响学生的审美观念；四有的从审美教育的意义、现状和原因、以及在课堂中的实效性三个方面来分析审美教育在当前语文教学中的发展。“麻雀虽小五脏俱全”，把事美相关的研究过程都涉及到。审美教育不仅是培养学生核心素养的重要组成部分，而且还是素质教育的必然追求，在探导审美对策的时候，“注重个体审美感受，减少课堂预设”是很新的见解，文中作者提出 要给学生提供发现美创造美的条件，而不是和盘托出地直接说什么事物美在何处，否则就不是引导学生进行审美，而是对学生原始的审美力的一种破坏[2]。美育是素质教育，它注重培养学生的完整人格，发展学生的人格，把学生的一般人格培养成审美人格，也就是让学生有自己的审美认知，让孩子不要总是拘泥于共同的文化范式，以自己独特的方式对待生活中真实普遍的美和虚假的丑。

2、初中现当代散文作品具有培养审美签赏能力的可行性

2.1、散文与诗歌、小说的不同就在于它的自由度是最高的。

散文不像诗歌在语言凝练、韵律、节奏等方面那么严格的限定，也没有小说在题材内容表现上那么宏大的时空跨度，因此更易于学生对其内容与特点的把握与驾收。国内著名学者臧利敏曾明确表示：“散文是我在现实世界之中对心灵演变历程、发展变化的一种具有文宇修饰性的记录[3]。其精髓在于真诚与真实。散文容不得半点虛伪。一个人的思想意识、言行举止均能够在散文中淋漓尽致地展现，任何虚假都逃不过读者的火眼金睛”。学者谢有顺曾表示“在我看来，唯有在朴素无华的外表下潜藏肴深层次精神意境的文章才能够称得上是优秀的散文”。笔者通过对人教版教材中的现当代散文选篇内容进行细致梳理，发现散文在对学生审美鉴赏能力培养方面，所展现出的特殊价值相当突出。本文不论散文在形式上与诗歌小说的不同，仅从现当代散文内容上所具有培养学生签赏能力的作用。提高学生的审美能力和创造能力是语文核心素质的重要体现。

3、多文本阅读促进学生对中国传统文化的理解与传承

3.1、语言不仅是文化的载体

中华优秀传统文化是中华民族的文化根基和精神象征。通过多文本阅读，教师不仅可以引导学生了解中华民族在传统文化中积累的精神追求，还可以引导学生传承中华优秀传统文化，形成对中华文化的热爱，从而提高道德修养，增强文化自信。例如，在以“被贬谪中国人的家国情怀”为主题的多文本阅读中，我们选择了三篇“记忆”体裁的散文阅读:柳宗元的《小石坛》、范仲淹的《岳阳楼》和欧阳修的《醉人亭》。引导学生思考:这篇文章是作者在被降职的情况下写的。文章写的是“音乐”，但作者的“音乐”不同。如何理解他们的精神追求?教师可以通过对多种文本的比较阅读，了解人们对世界的看法，引导学生体验贬低中国人的感受。读《小石坛传》，我们可以看到柳宗元独特的沉稳超然的气质。当你遭遇挫折时，不要谈论你的悲伤和悲伤，而是看着水，欣赏石头，通过水和石头的关系看到你生活的各种状态，然后把你的情绪与世界上的一切结合起来，爱风景就是摆脱心中的悲伤和悲伤。阅读《岳阳楼记》，可以体会到范仲淹“不以享乐为乐，不以自哀为悲”的豁达心态。那么范仲淹的常数是多少呢?不变的是作者忧思世界的初心。只有不忘初心，才能获得“天下之福”。结合欧阳修的生平阅读《醉人亭》，我们可以看到作者虽然被贬到滁州，但他却被滁州的风景所吸引。、结束语：本研究以当前核心素养的培养为背景，以高中阅读审美能力的培养为切入点。进一步培养学生对文本的鉴赏和评价能力。本研究的重点是通过审美心理学的理论来观察高中生阅读的审美心理过程和特征。本文采用文献研究法和案例分析法，阐述了核心素养下高中生阅读审美能力的培养，包括所取得的成绩和成果;目前的问题。研究结果表明:思想认识逐步提高，阅读审美有“回归”趋势，阅读欣赏和探究形式呈现多元化趋势。存在的问题有:一是课堂阅读审美能力的培养不明显;二是考题中阅读审美赏析的方式简单。

参考文献：

[1]张萍.把培养审美能力贯穿在语文教学之中[J].文理导航(中旬),2010(05):36.

[2]匡小容.高中学生语文审美能力培养浅析[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008(09):54-56.

[3]任慧芝. 论高中学生语文审美能力的培养[D].云南师范大学,2005.