中国教师2023年5期

小学低段字理识字的实践与运用研究

王伟华

河南省濮阳市华龙区黄河路小学，河南省 濮阳市457001

摘要：语文学科最大的魅力就在于学生通过学习可以了解大千世界，丰富内心，进而对生活充满无限希望。识字是小学语文教学的基础，也是打开知识大门的钥匙，故小学阶段识字教学是重点。小学阶段是学生学习识字的重要时期，更是学生提升自身语言能力的关键阶段。为此，小学语文教师要重视识字教学，基于小学低段字理识字，提高教学效率。但传统的识字教学很难调动学生的学习积极性，无法达到预期的教学目标。因此，为了改变此种情况，教师需要从小学生角度出发，增加识字教学的趣味性，激发学生的学习热情，让学生喜欢上识字教学，提高教学质量。

关键词：小学低段；字理识字；实践与运用；研究

引言

    识字教学是小学低段语文教学的重点与难点。目前识字教学的教学目标多停留在追求数量与速度的层面之上，并以此作为教学评价的标准，进而导致识字教学流于表面。识字是阅读、作文和综合性学习的重要基础，也是学生学习其他学科知识的前提。所以说，在小学低年级语文教学过程中，教师应该专注于识字教学，要在小学低段字理识字的基础上，优化识字教学的策略，让学生能够建构较为完整的汉字知识体系，借此实现他们的深远发展。文章在分析小学低年级识字教学现状的基础上提出了优化的策略，旨在让识字教学的效率得到提升。

1小学低年级识字教学的现状

通过现阶段小学低年级识字教学的情况，部分教师在识字教学过程中存在方法单一、固旧的情况，他们只是将汉字单调地呈现在学生眼前，然后逐字分析字形、结构、偏旁、读音、笔画、笔顺等，让学生展开机械性的记忆和理解。在此基础上，再指导他们进行组词、造句等。这样的识字学习方法过于固旧，并不能充分激发学生的自主识字能力，使得整个识字教学与趣味化的语文教学活动出现了“割裂”，对学生的语文素养发展造成了影响和阻碍，忽视了学生自主学习能力的提升。片面追求学生的识字数量，忽视了学用结合在实际教学过程中，部分教师过于看重学生的识字量，所以说，他们就将教学目标集中于学生识字数量的增加上，却忽视了“学用结合”。新课程标准虽然指出了小学低年级需要认识     1800个汉字，但是这里的“认识”是要让学生在熟练认知汉字的基础上，能够达到迁移运用的目的。换言之，是需要让学生由一个字迁移到另一个词，再由一个词迁移应用到一句话甚至是一段话的理解与学习中。由于教师对新课标的理解不够准确，所以只是片面地追求学生的识字数量。长此以往，学生的识字量虽然达到了新课程标准的要求，但是他们的汉字应用能力却难以得到有效提升，不利于学生语文素养的整体性发展。

2小学低段字理识字的实践与运用

2.1剖析字源，把握文本语境

文本语境是由课文、插图等资源所构成的语言环境，也是识字教学中最为直观的语言环境。小学低段的课文以短小精悍、生动活泼的儿歌与童话为主，并辅之以大量精美的插图，教师应当充分把握教材的这一特点。读准字音是识字的开端。在识字教学中，针对平翘舌音、前后鼻音、多音字、同音字、变调等教学难点，教师可以充分利用课文进行教学。例如二年级上册的“识字单元”共收录了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四首儿歌，均内容浅显，语言活泼，节奏明快。教师可以通过范读课文的方式帮助学生正音，随后在学生练读课文的过程中针对读不准的字音进行纠正，最终引导学生在读准字音的基础上重读课文，加深印象。再通过展示汉字的演变，使学生了解汉字的根本意思，了解汉字的发展过程，使学生感受到汉字音和字意的趣味性。吸引学生更努力认真地学习汉字，正确掌握和使用汉字，同时培养学生关心社会的意识。认清字形与了解字义是识字的关键。小学低段的识字从甲骨文演变过程中记忆汉字 ，具有色彩鲜艳、生动形象的特点，是识字教学中不容忽视的教学资源[1]。

2.2利用讲字理故事，看演变图片，猜谜游戏教学，调动学生学习热情

教师在语文教学中应用趣味识字教学方法时，要结合识字教学内容体现“趣味”二字，充分调动小学生的学习热情，让他们感受到识字教学的乐趣。在教学中运用讲字理故事、看汉字演变过程，猜字谜游戏等方法进行教学。这样既可以让教学过程变得有趣，还能改变学生对识字教学的刻板印象，让他们感受汉字的源远流长及汉字几千年的内涵魅力。例如，教师在引导学生认识“画、蒜、朋......”等生字时，可以先让学生结合拼音学习生字的读法，之后引导学生对生字进行记忆。以往教师会让学生通过反复抄写的方式加深印象，此种方式不仅教学效率低，还非常枯燥。为此，教师可以提前搜集一些与生字根源相关的字理故事、图片、谜语，让学生讲一讲、看一看、猜一猜。为了充分调动学生的参与热情，教师还可以设置一些奖励，如猜对两个字或以上可以奖励学生一个小愿望[2]。

2.3积极拓展识字课程资源

课堂是学生语文学习的主要场所，但要把枯燥的识字课程变成快乐的旅程，我们不能仅仅依靠课堂作为学习的场所。教室、校园、图书馆和社区都是学生可以学习的地方，学生可以利用这一舞台开发和使用更丰富的学习资源，扩大他们的识字空间，提高识字能力，并提高在不同背景下学习和使用语文的意识。具体来讲就是，课程资源是指一切能够运用到教学活动中的各种条件和材料以及能促进教学活动更好开展的事物。在拓展识字课程资源时，首先，合理利用学生自身资源，如互认同伴姓名。教师可以为学生布置“认字任务”，任务可以以小组的形式，将每名学生分成一个小组，识字任务是认识本组每位学生的名字，认识全组所有人名字的可以当小组组长，认识一排学生名字的可以当排长，知道班上所有学生名字的有资格当课代表。所有的学生都想当老师的小助手，此时学生的积极性会很高，课间会积极主动地认识同班同学的名字。其次，可以通过制作名片的方式识字。小学低年段的孩子们最需要朋友，因此为了更好地扩大学生自身的识字资源，可以选择让学生制作名片，写上自己的姓名、年龄和爱好等，然后鼓励他们互相交流，记住对方的基本信息，让他们互相了解成为朋友，这个过程让孩子们在无形中记忆了许多汉字[3]。

结束语

    综上所述，小学语文教师在教学期间要重视趣味识字教学措施，从学生的实际情况出发对识字教学进行调整，要基于汉字特点来实施识字教学，基于教材的特点来实施教学。逐一落实识字教学的创新和优化，借此提升学生的综合学习效率，落实他们语文核心素养的有效培育。
【本文系河南省濮阳市华龙区2022年度课题“小学低年级字理识字的实践与运用研究”(编号:【2022】126)的阶段性成果】

参考文献：

[1]马燕.小学语文低年段字理识字教学实践探讨[J].小学生(中旬刊),2020(06):54.

[2]柳惠俏.小学语文低年段字理识字教学实践分析[J].散文百家(新语文活页),2018(04):72.

[3]杜春梅.小学语文低年段字理识字教学实践研究[J].吉林教育,2017(17):19.