中国教师2023年5期

试述小学数学小组合作学习的实践与思考

徐媛媛

河北省衡水市庆丰街小学　　河北　　衡水　　053000

摘要：小组合作学习已经广泛应用于教学，如何进行有效的合作与交流，本文从分组、合作的时机，合作方法的指导，交流能力培养等方面进行了阐述。

关键词：小组合作　  教学改革　　 综合实践　　自主探究

随着课堂教学改革的逐步深入，数学教学活动已经不是拘泥于“传道、授业、解惑”了更多的注重学生经历知识的形成过程，更多的注重学生的自主探究、主动获取知识能力的培养和与人合作、交流能力的培养。而小组合作学习作为新的学习方式是实现上述目的的关键，也成为现在课堂教学的一种重要的组织方式。这也是时代赋予数学教学的要求，是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。那么在课堂教学中如何有效的开展小组合作学习，笔者在此进行了有益的实践与探索。

一、合理分组，是小组合作学习有效的基础。

分组本着组内异质，组间同质的原则，以4-6人为宜，可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，组长开始必须选择基础好、责任心强，有一定组织和表达能力，的学生担任，负责小组的任务和角色分配、探讨、练习和评价，时机成熟了，以后可以轮流担任。

二、恰当的把握合作时机，是小组合作学习有效的关键。

合作学习应以解决开放的、有价值的、富有挑战性、学生感兴趣的、有利于学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心。这些问题能够打破学生认知结构原有的平衡，激起积极思维的浪花，有效的营造学生主动参与，合作学习的氛围。如果，教师不能引导学生发现并提出这样的问题或者教师不能呈现给学生这样的问题，合作学习就没有展开的前提。小组合作学习这种形式并不是贯穿课堂的始终，而是与教师的教和学生学的实际紧密联系的，因此恰当的把握合作的时机非常重要。只有根据学生探究学习的进度，恰当的选择合作的时机，才能更好的发挥起作用，培养和启迪学生的创新思维。

1、学生独立思考遇到困难时。

学生受已有知识经验和能力的限制，遇到独立思考和探究难以解决的问题是常有的事，这时采取小组合作的方式，可以起到事半功倍的效果。如在研究三角形的内角和时，学生提出了“直角三角形和钝角三角形中为什么不会出现两个直角或钝角？”这一问题。此时学生独立解决存在一定的难度，而进行小组合作，各抒己见，打开了学生的思维，问题迎刃而解。

2、在解决问题的方法产生分歧或需要考虑诸多因素时。

在数学解决问题的过程中，往往有不同的解决方法，学生经常会提出到底谁对的疑问，经常争论的不可开交，此时恰是进行小组合作的有力时机。如

3、遇到开放性的问题时。

新课程带来了新理念，新课程要求创设开放性的课堂。设置开放性的问题是培养学生创造性思维的最佳方法。当遇到开放性的问题时，合理安排合作学习的时间，让学生从别的学生那里学到多角度看问题的思维习惯和从不同角度解决问题的方法。让学生能够全面分析问题，拓展解题思路。

三、恰当的指导和引导是小组合作学习有效的催化剂。

在实际教学中，不少教师对小组合作学习的运用存在“重形式，轻实效”。有时候表面看，热热闹闹，部分学生侃侃而谈，其他学生听而不闻，视而不见，这种互动的效果可想而知。也有时候，启而不发，小组讨论七嘴八舌，其他环节大多学生却无话可说、无言可发。这显现了学生不会合作，不会探究。这要求教师对小组合作活动进行恰当的指导和引导。

首先，要求教师提出的问题符合学生已有的知识经验和基础。

问题太浅显，没有合作与探究的意义和价值，太深奥，学生“跳一跳还是够不着”学生自然是无从谈起，无话可说.

其次，巧妙设计课前小研究，让学生在合作之前充分的进行自主探究，形成自己的意见和观点。根据我的实践，在课堂上进行自主探究，很不现实。一节35分的课，时间上已经有了很大的局限性，课堂上没有多少资料可以借鉴，没有网络可以依托，单纯的学生阅读课本，观看教师提供的素材探究学习空间上大打折扣。而课下的自主学习是开放的时间和空间，在教师提供的研究问题和情境中，学生可以根据自己的实际选择和借助其熟悉的方式去探索和学习，在此基础上再在课堂上合作交流，此时已是有备而来，自然不会无话可说，无言可发了。

再次，让学生学会倾听善于求同存异。

小学生的学习往往是浅尝辄止，急于表达自己的观点，要想让合作学习有效，让学生学会倾听别人的发言，加入自己的思考和酝酿，再来交流和探讨非常重要。这要求教师培养学生倾听的习惯，

1、明确要求

要想让学生学会倾听，教师首先要引导他们做到“四心”：一要专心，二要耐心，三要虚心，四要用心。

2、强化训练

为强化学生“倾听”的意识，笔者在课堂上专门拿出2~3分钟的时间进行“倾听”专项训练。像“小小邮递员”“按指令行事”“传话游戏”等都是学生非常喜欢的训练方式。我在教低年级学生时，还用口令的形式跟学生形成了一些约定：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”；老师说“一二三”，学生答“要安静”或用名言警句教师说一句，学生答一句的方式像，少壮不努力，老大徒伤悲……这些学生喜闻乐见的形式，对学生倾听习惯的培养很有帮助。

3、讲究方法

（1）复述法。复述法是培养学生倾听习惯最有效的一条途径，它能有效地训练学生抓住别人发言的精髓，正确领会别人讲话的意思。如：“刚才那位同学的观点你能再说一遍吗？”“你能把老师讲的这个故事复述下来吗？”“老师的要求你听明白了吗？能给同学们再强调一下吗？”让学生复述老师或同学讲过的故事或发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。

（2）游戏法。儿童的生活离不开游戏，如果我们在教学活动中适时地加入一些游戏，学生的学习兴趣立刻就会被调动起来。

（3）辩论法。一个人要想在辩论中取胜，首先要听清对方讲话的内容和要阐明的观点，这样，才能抓住对方的不足之处，才能找准突破口进行有效的反驳。因此，教学中教师要善于抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生开展辩论，从而达到让学生认真倾听的目的。（4）师生换位法。教材中某些新知识有的学生已掌握，对于这样的内容，教师就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课。当学生的角色发生变化时，同学们常会因新鲜感而产生极大的学习兴趣。因此，教学中我时常让学生换位当小老师。

最后，丰富学生表述和评价的语言。

数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师重视不重视说的训练，所以，从研究开始，我在教学的每一个环节都重视对学生说的培养。数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。具体的学科内容培养是这样的：

1、在概念教学中重视了让学生说出本质

概念教学中重视了让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。

2、在计算教学中重视了让学生说出算理

在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。

3、在应用题教学中重视了让学生说出思路

应用题教学中，让学生自由读题，同桌进行“已知条件，所求问题”的对话，小组讨论解题思路、数量关系，全班交流解法等数学语言的训练，从而掌握应用题解题的一般步骤。

4、在几何形体教学中重视让学生说出其特征

几何形体的教学重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。

总之，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，小组合作学习效率的提高需要师生不断的探索和共同的努力。