中国教师2023年5期

双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养

李素

广西防城港市上思县第三小学 广西 防城港市 535500

摘要：随着社会的进步和人们教育理念的改变，对学生自主学习能力的培养已经越来越被家长和教师所重视。通过培养小学生的自主学习习惯，能够让学生由被动接受教育转变为积极主动地进行学习，减少家长和老师对学生不必要的督促，有效提升学习效果。基于此，本文主要分析了双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养。

关键词：小学语文；自主学习；课堂教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A

引言

在社会和企业对于用人要求和标准越来越严格的当下，教师和家长对于学生的核心素养和自主学习能力的培养也越来越重视和关注。为了帮助小学生形成良好的自主学习习惯，教师就要采取各种创新措施和手段，通过情景教学和课后实践等方式，让他们乐于学习，善于学习，成为知识的主人翁。

1自主学习能力概述

在实际教学中，自主思想是贯彻在教学活动全过程中的，它以学习主体的学习活动为依托，引导学生自主地展开学习和探索，所以，自主思想能够实现高效的课堂，由此获得良好的教学成果。而自主思想表现在学生行为之中时，就成了自主学习能力。自主学习能力，是指以主动性为依托，自主地发挥自身的能力，通过独立、合作等学习探究方法，实现有效学习的能力。由此可见，自主学习能力是学生实现有效学习的关键。在小学语文课堂中，自主学习能力是非常重要的。有了主动性因素的推动，学生的课堂才更有活力，学习也更为主动，这是一切高效学习的动力源泉。只有让学生乐于学习，才能够达成教学目标[1]。

2双减背景下小学语文教学学生自主学习能力的培养策略

2.1设计交互活动

小学语文教师需要充分利用课堂上师生之间的互动氛围，让学生的主动学习成为一种受内驱力影响的行为。语文教师要让学生积极地思考并参与整个教学活动，给他们创造更多的机会，提供更多有效的资源，让学生对问题的认识更加深刻。交互环境设计离不开教师有效的问题设计，与教学活动的科学性和创新性密不可分。学生在表达自己的想法之前实际上对这些问题有了深刻的思考和探索，他们也有机会与其他同学交换观点和想法，所以这是一个充分调动学生学习积极性和尊重他们表达需求的过程。语文教师要引导学生有针对性地完成自主学习活动，让学生内在的动机被充分调动起来。

2.2充分激发学习欲望

小学生具有强烈好奇心和求知欲，教师要善于将学生的这种学习心理跟小学语文的文本学习进行勾连，让学生生发学习动机。第一，教师要引导学生对即将学习的新知识产生好奇和探索的欲望，积极营造学习情境，激发学生走进文本的浓厚兴趣，让他们产生跃跃欲试、一学为快的愿望。第二，要进行适当的课堂教学延伸，积极开展生动活泼的语文实践活动，让学生在语文实践中产生学习欲望。例如，教学《爬山虎的脚》之后，可以这样引导学生写观察日记：“叶圣陶经过长时间观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔通过长期观察，目睹了蟋蟀筑巢的全过程。同学们也可以试着进行连续观察，并写一写观察日记。”第三，教师要不断精进自身的教学水平，新课导入要开门见山，方法指导要简单明了，难点点拨要恰到好处，这样才能让学生产生自主学习的愿望。

2.3拓展自主学习空间

将信息技术与语文课堂教学相融合，有效发挥现代信息技术的支持作用，拓展学生的语文学习空间，增加课堂的信息容量，并进一步优化课堂结构。充分发挥信息技术的优势，能为学生创造自主探索、合作学习、交流互动、资源共享的学习环境，调动学生学习的主动性、积极性，为教学带来意想不到的效果。合理利用现代信息技术赋能语文教学，不仅能丰富语文教学资源，还能拓展学生的学习空间，为学生开展自主学习活动提供资源、工具，为学生展示和交流自主学习成果提供便捷的平台[2]。

2.4创设问题情境

问题情境式教学流程为：创设情境，提出问题——自主学习，同伴互学——教师点拨，反馈评价。这种结构的特点是由教师创设问题情境，启发学生思考。运用这种教学结构模式，教师要从逐段分析讲解、师问生答中走出来，要重点引导学生深入研读其中的一两个问题，让学生紧紧围绕问题进行自读自悟、合作交流。教师要把学习的主动权、学习时间的支配权和课堂主体地位还给学生，让他们成为知识的发现者和研究者，实现自主探究式学习。

2.5组织合作学习

小学语文课堂教学过程中，教师可以通过组织合作学习，提高学生的自主学习能力。学生有各自的小组，在小组中完成一定的学习任务。而每个学生都要承担一定的责任，完成一定的任务，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求，无形中提高了学生的自主学习能力。教师组织开展合作学习时要注意一些关键问题，特别是在分组方面要体现出对学生的尊重，让每个小组的学生都能够在学习能力、学习方法、性格特征等方面形成互补，而各小组之间的实力也要相当，这便于教师组织一些竞赛类的合作学习活动，进一步调动学生学习的积极性和热情，让课堂教学的氛围更加活跃，学生学习的热情更加高涨。

2.6落实生活化实践

自主学习能力虽然是学习活动的能力，但也是学生生活中不可缺少的能力。生活是学习的依托，更是能力施展的平台，学生在生活中如何有效利用时间，如何合理实施自主活动？对学生而言，这是自主学习能力必须包含的内容，也是自主学习能力培养需要达到的目标。而生活化实践是引导学生将知识和能力应用于生活实际问题中的活动，这是学生学习能力与生活融合的主要途径，也是帮助学生实现自主学习的重要保障，所以，教师在教学时应当依托生活化实践，带领学生在生活中积极探索和主动发现，解决实际问题，应用知识能力，将自主学习的空间拓展到更加广阔的领域，由此，不断完善和夯实自主学习能力，使自主成为学生学习生活的最佳动力[3]。

结束语

小学语文作为基础性课程，自主构建理念将对学生的自主学习能力培养产生较为深刻而长远的影响。因此，在语文教学中，教师融入自主构建教学理念，能有效提升学生的学习主体地位，使学生在学习自信、自我认同感的建立中逐步收获语文基础知识、学习方法的积累，实现语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]袁福华.浅析小学语文自主学习模式的有效构建[J].学周刊，2022(3):127-128.

[2]葛春元.“双减”背景下小学语文学科学生自主学习能力培养初探[J].学周刊，2022（18）：136-138.

[3]任双梅.阅读教学中自主学习方法探究[J].教育界（教师培训），2019（7）：44-45.